فاعلية برنامج مقترح قائم على بعض مبادئ نظرية تريز TRIZ في تنمية مهارات التصنيف واتخاذ القرار بالعلوم لطالبات الصف التاسع

Transcript

1

2 الجامعة اإلسالمية غزة عمادة الد ارسات العليا كلية التربية قسم المناهج وطرق التدريس فاعلية برنامج مقترح قائم على بعض مبادئ نظرية تريز TRIZ في تنمية مهارات التصنيف واتخاذ القرار بالعلوم لطالبات الصف التاسع إعداد آالء يحيى سعيد صبح إشراف أ.د. فتحية صبحي اللولو عميد كلية التربية قدمت هذه الدراسة استكماال ملتطلبات احلصول على درجة املاجستري يف املناهج وطرق التدريس 1436 ه م

3

4 )المجادلة : )11

5 إني رأيت أنه ال يكتب أحد كتابا في يومه إال قال في غده : لو غ ير هذا لكان أحسن ولو زيد هذا لكان يستحسن ولو ق دم هذا لكان أفضل ولو ت ر ك هذا لكان أجمل وهذا من أجمل العبر وهو دليل استيالء النقص على جملة البشر د. العامد ا ألصفهاين

6 اإلدهاا إلى من بلغ الرسالة وأدى األمانة ونصح األمة إلى نبي الرحمة **سيدنا محمد صلى اهلل عليه وسلم** إلى الذين مهدوا لي طريق النور والمعرفة **أعضاء الهيئة... إلى رواد الفكر ومنابع العطاء التدريسية** إلى من جرع الكأس فارغا ألكمل د ارستي... إلى من كلت أنامله ليقدم لي لحظة سعادة إلى من حصد األشواك عن دربي ليمهد لي طريق العلم... إلى من أحمل اسمه بكل افتخار إلى القلب الكبير **أبي الحبيب** إلى من أرضعتني الحب والحنان... إلى من سهرت ل ارحتي طويال... إلى من كان دعاؤها سر بلسم نجاحي... وحنانها ج ارحي...إلى التي ضحت من أجلنا كثي ار **أمي الحبيبة** إلى الذي صبر علي شهو ار طواال كنت معتكفة فيها على البحث والد ارسة... إلى من زرع التفاؤل في دربي وأخذ بيدي حين قل عزمي... إلى الروح التي سكنت روحي... روح الفؤاد إلى **زوجي الغالي محمد شبانة** إلى روضة الحب ورمز التضحية... إلى من آنستني في د ارستي وكانت لي األم الحنون ** خالتي أم عالء** إلى القلوب الطاهرة الرقيقة والنفوس البريئة... إلى رياحين حياتي... **إخواني وأخواتي** إلى رفيقة دربي...إلى من بوجودها أكتسب قوة ومحبة ال حدود لها... إلى من ارفقتني منذ أن حملنا حقائب صغيرة وما ت ازل ت ارفقني حتى اآلن... **أختي الغالية لينة** أ

7 إلى زهرة عمري وحياتي... إلى قرة عيني ومهجة فؤادي... **ابني الحبيب قصي** إلى األخوات الالتي لم تلدهن أمي... إلى من تحلوا باإلخاء وتميزوا بالوفاء والعطاء... **صديقاتي** وأخص بالذكر صديقتي **سناء المشوخي** رحمها اهلل جميعا إليكم أهدي هذا الجهد المتواضع الباحثة آالء يحيى صبح ب

8 الشكر والتقدير أشكر اهلل العظيم رب العرش العظيم الذي وفقني إلنجاز هذا البحث المتواضع إنه نعم المولى ونعم النصير وأسأل اهلل أن ينفع به ويكون عونا لي على طاعته. انطالقا من قوله تعالى : ف ت ب س م ض اح ك ا م ن ق و ل ه ا و ق ال ر ب أ و ز ع ن ي أ ن أ ش ك ر ن ع م ت ك ال ت ي أ ن ع م ت ع ل ي و ع ل ى و ال د ي و أ ن أ ع م ل ص ال ح ا ت ر ض اه و أ د خ ل ن ي ب ر ح م ت ك ف ي ع ب اد ك الص ال ح ي ن ( النمل :19( فإني أجد ل ازما علي أن أتقدم بالشكر والعرفان إلى الجامعة اإلسالمية التي 19 احتضنت أملي وطموحي ألنال درجة الماجستير والشكر موصول إلى أعضاء الهيئة التدريسية الذين لم يبخلوا يوما بعلمهم وخبرتهم وأخص بالذكر مشرفتي الفاضلة األستاذة الدكتورة فتحية اللولو لتفضلها باإلش ارف على هذه الرسالة والتي لم تبخل علي بتقديم النصح واإلرشاد والتي كان آل ارئها ومقترحاتها دو ار في توجيه الرسالة نحو الطريق الصحيح. وأتقدم بالشكر والتقدير للدكتور صالح الناقة حفظه اهلل ( مناقشا داخليا ) والذي لم يبخل علي يوما في تقديم النصح واإلرشاد ومد يد العون والمساعدة لي فج ازه اهلل كل خير و الدكتور األستاذ محمود األستاذ حفظه اهلل ( مناقشا خارجيا ) الذين كان لمقترحاتهما وآ ارئهما دور في توجيه الرسالة نحو الطريق الصحيح.كما أتقدم بالشكر والتقدير للسادة المحكمين لما قدموه من أري ومشورة في تحكيم أدوات الرسالة. كما وتأ وجه بكل الحب والدعاء لخالتي أم عالء وكافة أف ارد أسرتي الكريمة الذين شاركوني مسيرتي وآزروني بالدعم النفسي والمعنوي ويسعدني أن أتقدم بالشكرواالمتنان إلى أبي الغالي الذي شجعني على التسجيل في الماجستير ليرى اليوم ثما ار قد حان قطافها بعد طول انتظار فأدامه اهلل تاجا على أرسي وحفظه اهلل ورعاه كما وأتقدم بالشكر إلى أمي الغالية منبع الحب والحنان التي سهرت كثي ار وضحت كثي ار من أجل أن أصل إلى هذا المكان أطال اهلل في عمرها وألبسها ثوب الصحة والعافية الشكر إلى وأوجه زوجي الغالي محمد شبانة الذي لم يأل جهدا في مساندتي وتشجيعي وتذليل كل ما واجهني من صعوبات فكان لي خير معين فله مني كل االمتنان والحب والتقدير كما وأوجه الشكر البني الحبيب قصي الذي تحمل انشغالي عنه وهو في أجمل م ارحل حياته وفي طفولته البريئة فله مني كل الحب. ج

9 كما وأتقدم بالشكر والتقدير إلى المعلمة حنان الحوت وأفنان لينة وأخواتي وصديقاتي إلهام عيسى وسها أبو دية مددن الالتي لي يد العون والمساعدة في هذه الرسالة. كما وأوجه شكري وتقديري إلى األستاذ إسماعيل جودة والذي قام بالتدقيق اللغوي والنحوي للرسالة. وأخي ار الشكر كل الشكر لمن لم أذكر اسمه من األصدقاء والزمالء واألقارب الذين قدموا لي النصائح والدعم ولم يحرموني من دعواتهم بالتوفيق والسداد. وأسأل اهلل العلي القدير أن أكون قد وفقت في هذا العمل فما كان من توفيق فمن اهلل وما. كان من خطأ أو زلل فمن نفسي ومن الشيطان الباحثة آالء يحيى صبح د

10 ملخص الدراسة هدفت هذه الد ارسة إلى بناء برنامج مقترح قائم على بعض مبادئ نظرية تريز ومعرفة فاعليته في تنمية مها ارت التصنيف واتخاذ الق ارر بالعلوم لطالبات الصف التاسع األساسي. وت عرف نظرية تريز باسم نظرية الحل اإلبداعي للمشكالت حيث تتضمن مجموعة غنية من الط ارئق لحل المشكالت وتعني باللغة الروسية )نظرية الحل االبتكاري للمشكالت( وهي األحرف األولى للعبارة Zadatch) )Teoria Resheipy Izobreatatelskikh. TRIZ وقد تحددت مشكلة الد ارسة في السؤال الرئيس التالي : ما فاعلية برنامج مقترح قائم على بعض مبادئ نظرية تريز التصنيف واتخاذ الق ارر بالعلوم لطالبات الصف التاسع األساسي في تنمية مها ارت ويتفرع منه األسئلة الفرعية التالية : ما مبادئ نظرية تريز الممكن توظيفها في مادة العلوم لتنمية مها ارت التصنيف واتخاذ الق ارر لدى طالبات الصف التاسع األساسي ما مها ارت التصنيف الم ارد تنميتها لدى طالبات الصف التاسع األساسي في مادة العلوم ما مها ارت اتخاذ الق ارر الم ارد تنميتها لدى طالبات الصف التاسع األساسي في مادة العلوم ما البرنامج المقترح القائم على بعض مبادئ نظرية تريز لتنمية مها ارت التصنيف واتخاذ الق ارر في مادة العلوم لدى طالبات الصف التاسع األساسي هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي الختبار مها ارت التصنيف هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي الختبار مها ارت اتخاذ الق ارر هل يحقق استخدام البرنامج المقترح مستوى فاعلية في تنمية مها ارت التصنيف واتخاذ الق ارر لطالبات الصف التاسع األساسي ه

11 ولإلجابة عن أسئلة الد ارسة قامت الباحثة ببناء برنامج مقترح قائم على بعض مبادئ نظرية تريز ومن ثم قامت ببناء أدوات الد ارسة والتي تمثلت في اختبار مها ارت التصنيف حيث تكون من )25( فقرة من نوع اختيار من متعدد موزعين على خمسة مها ارت واختبار مها ارت اتخاذ الق ارر والذي تكون من )15( فقرة من نوع اختيار من متعدد وقد تم التحقق من صدقهما وثباتهما. ولتحقيق الهدف من الد ارسة قامت الباحثة باستخدام المنهج التجريبي تصميم المجموعتين الضابطة والتجريبية واختارت عينة عشوائية من طالبات الصف التاسع األساسي بلغ عددها )51( طالبة من العام الد ارسي ) ( م ثم قسمت الباحثة العينة إلى مجموعتين : مجموعة تجريبية وعددها )25( طالبة ومجموعة ضابطة وعددها )26( طالبة حيث تم تطبيق االختبارين عليهن قبل البدء بتطبيق البرنامج وبعد االنتهاء من تطبيق البرنامج. ولتحليل البيانات إحصائيا استخدمت الباحثة اختبار ت لعينتين مستقلتين ومعامل بالك للكسب المعدل لقياس مدى فاعلية البرنامج المقترح واستخدمت الباحثة أيضا معامل مربع إيتا إليجاد حجم التأثير. وبعد تطبيق المعالجات اإلحصائية أظهرت النتائج : وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ( α 0.05 ) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي الختبار مها ارت التصنيف ولصالح المجموعة التجريبية. وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ( α 0.05 ) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي الختبار مها ارت اتخاذ الق ارر ولصالح المجموعة التجريبية. فاعلية البرنامج المقترح القائم على بعض مبادئ نظرية تريز مادة العلوم حيث بلغ معامل الكسب المعدل بالك )1.33(. في تنمية مها ارت التصنيف في فاعلية البرنامج المقترح القائم على بعض مبادئ نظرية تريز في تنمية مها ارت اتخاذ الق ارر في مادة العلوم حيث بلغ معامل الكسب المعدل بالك )1.26(. و

12 وفي ضوء ما توصلت إليه الد ارسة من نتائج أوصت الباحثة بضرورة دمج مبادئ نظرية تريز في مناهج العلوم كما وأوصت بضرورة تقديم دو ارت تدريبية لمعلمي ومعلمات العلوم توضح كيفية توظيف مبادئ نظرية تريز في تدريس العلوم كإست ارتيجية تدريس جديدة. ز

13 فهرس المحتويات اإلهداء الشكر ولا تقدير ملخص الد ارسة فهرس المحتويات قائمة الجداول قائمة األشكال قائمة المالحق مقدمة الد ارسة مشكلة الد ارسة فروض الد ارسة أهداف الد ارسة أهمية الد ارسة حدود الد ارسة مصطلحات الد ارسة الموضوع الفصل األول : خلفية الدراسة الفصل الثاني : اإلطار النظري رقم الصفحة أ ج ه ح ل م ن المحور األول : نظرية تريز نشأة وتطور نظرية تريز م ارحل تطور نظرية تريز مفهوم نظرية تريز األساس النظري لنظرية تريز المفاهيم األساسية في نظرية تريز أهداف نظرية تريز ح

14 الفئة المستهدفة من نظرية تريز المشكالت التي يمكن توظيف نظرية تريز في حلها المبادئ األربعون لنظرية تريز إج ارءات التدريس وفق مبادئ نظرية تريز المحور الثاني : مهارات التصنيف مقدمة عن التصنيف مفهوم التصنيف أهداف تدريس مهارة التصنيف شروط مهارة التصنيف أهمية مهارة التصنيف خطوات تنمية مهارة التصنيف معوقات تعليم مهارة التصنيف مها ارت التصنيف المحور الثالث : مهارة اتخاذ القرار مفهوم اتخاذ الق ارر عناصر اتخاذ الق ارر خطوات اتخاذ الق ارر األخطاء الشائعة في عملية اتخاذ الق ارر مها ارت اتخاذ الق ارر العوامل المؤثرة في اتخاذ الق ارر الفصل الثالث : الدراسات السابقة المحور األول : د ارسات تناولت نظرية تريز في التدريس التعقيب على د ارسات المحور األول المحور الثاني : د ارسات تناولت عمليات العلم و التصنيف التعقيب على د ارسات المحور الثاني المحور الثالث : د ارسات تناولت مها ارت اتخاذ الق ارر ط

15 التعقيب على د ارسات المحور الثالث تعليق عام على الد ارسات السابقة مدى استفادة الباحثة من الد ارسات السابقة اختلفت الد ارسة الحالية عن الد ارسات السابقة الفصل الرابع : إجراءات الدراسة منهج الد ارسة التصميم التجريبي للد ارسة متغي ارت الد ارسة مجتمع الد ارسة عينة الد ارسة أدوات الد ارسة ضبط متغي ارت الد ارسة البرنامج المقترح القائم على بعض مبادئ نظرية تريز نماذج تصميم الب ارمج المقترحة مبر ارت بناء البرنامج المقترح أهمية البرنامج المقترح األسس والمصادر التي اعتمدت عليها الباحثة في بناء البرنامج المقترح الخطة الزمنية التي اقترحتها الباحثة لتنفيذ البرنامج المقترح ضبط البرنامج المقترح خطوات بناء البرنامج خطوات الد ارسة األساليب اإلحصائية المستخدمة في الد ارسة الفصل الخامس : نتائج الدراسة وتفسيرها إجابة السؤال األول إجابة السؤال الثاني إجابة السؤال الثالث إجابة السؤال ال اربع ي

16 إجابة السؤال الخامس وتفسيرها إجابة السؤال السادس وتفسيرها إجابة السؤال السابع وتفسيرها التعقيب العام على نتائج الد ارسة توصيات الد ارسة مقترحات الد ارسة المصادر و الم ارجع المالحق Study Abstract ك

17 ق ائمة الجداول رقم الجدول عنوان الجدول المبادئ األربعون لنظرية تريز معامل االرتباط بين درجة كل فقرة والدرجة الكلية الختبار مها ارت التصنيف معامل االرتباط بين درجة كل فقرة والدرجة الكلية للمهارة في اختبار مها ارت التصنيف معامل االرتباط بين درجة كل مهارة والدرجة الكلية الختبار مهارات التصنيف معامالت الصعوبة والتمييز لكل فقرة من فق ارت اختبار مها ارت التصنيف عدد الفق ارت والتباين والمتوسط ومعامل كودر ريتشاردسون 20 الختبار مها ارت التصنيف معامل االرتباط بين درجة كل فقرة والدرجة الكلية الختبار مها ارت اتخاذ الق ارر عدد الفق ارت والتباين والمتوسط ومعامل كودر ريتشاردسون 20 الختبار مها ارت اتخاذالق ارر نتائج اختبار "ت" بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية والضابطة في اختبار مها ارت التصنيف القبلي نتائج اختبار "ت" بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية والضابطة في اختبار مها ارت اتخاذ الق ارر القبلي الخطة الزمنية التي اقترحتها الباحثة لتنفيذ البرنامج المقترح مبادئ نظرية تريز القائم عليها البرنامج المقترح التعريف اإلج ارئي لكل مهارة من مها ارت التصنيف مها ارت اتخاذ الق ارر نتائج اختبار "ت" بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية والضابطة في اختبار مها ارت التصنيف البعدي الجدول المرجعي لقيم حجم التأثير ومعامل إيتا حجم التأثير للمتغير المستقل على المتغير التابع ( مها ارت التصنيف ) في االختبار البعدي نتائج اختبار "ت" بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية والضابطة في اختبار مها ارت اتخاذ الق ارر البعدي حجم التأثير للمتغير المستقل على المتغير التابع ( مها ارت اتخاذ الق ارر ) في االختبار البعدي قيمة الكسب المعدل لبالك الختبار مها ارت التصنيف قيمة الكسب المعدل لبالك الختبار مها ارت اتخاذ الق ارر الصفحة ل

18 ق ائمة األشكال رقم الشكل عنوان الشكل مثال يوضح شرط الشمولية في مهارة التصنيف مثال يوضح عدم االنسجام بين مفردات التصنيف مثال يوضح شرط التبيان واالنسجام بين مفردات التصنيف مثال يوضح شرط استنفاذ الفروق المميزة في مهارة التصنيف خطوات عملية اتخاذ الق ارر التصميم التجريبي للد ارسة نموذج كمب لتصميم وبناء الب ارمج التعليمية نموذج الباحثة في تصميم وبناء البرنامج المقترح الصفحة م

19 ق ائمة المالحق رقم الملحق عنوان الملحق الصورة األولية الختبار مها ارت التصنيف قائمة المحكمين الصورة النهائية الختبار مها ارت التصنيف اإلجابة النموذجية الختبار مها ارت التصنيف مها ارت اتخاذ الق ارر الصورة األولية الختبار مها ارت اتخاذ الق ارر الصورة النهائية الختبار مها ارت اتخاذ الق ارر اإلجابة النموذجية الختبار مها ارت اتخاذ الق ارر البرنامج المقترح دليل الطالب خطاب تسهيل مهمة طالبة ماجستير الصفحة ن

20 الفصل األول خلفية الدراسة مقدمة الد ارسة مشكلة الد ارسة فروض الد ارسة أهداف الد ارسة أهمية الد ارسة حدود الد ارسة مصطلحات الد ارسة 1

21 الفصل األول خلفية الد ارسة مقدمة : الد ارسة يشهد العالم تطو ار وتقدما تكنولوجيا مختلف في ملحوظا الحياة مجاالت ومن بين المجاالت مجال التربية والتعليم حيث يط أر تغيير وتحديث بشكل مستمر في هذا المجال سواء في اآلالت التكنولوجية الحديثة المستخدمة في التدريس أو في األساليب والطرق التدريسية الحديثة أو التغيير في المناهج الد ارسية وعلى المها ارت ذاتها حيث تتغير المناهج باستم ارر من سنة ألخرى هذا األساس يجب علينا االهتمام بإست ارتيجيات تدريسية حديثة والتي تقوم على تنمية التفكيرية لدى الطلبة. حيث ازداد االهتمام العالمي بموضوع التفكير في النصف الثاني من القرن العشرين وتمثل ذلك االهتمام في الكثير من نماذج التفكير وعمل لذلك الكثير من البحوث والد ارسات للنهوض بهذا المجال وتطويره ويعد التفكير أرقى أشكال النشاط العقلي لدى اإلنسان ويعتبر الهبة التي منحها اهلل لإلنسان وفضله بها على سائر مخلوقاته فهو العملية التي ينظم بها العقل خب ارت اإلنسان بطريقة جديدة لحل المشكالت وادر اك العالقات )أبو جادو ونوفل 25:2007(. يؤكد التربويون على أن أحد أهداف تدريس العلوم هو مساعدة الطلبة على اكتساب المها ارت العلمية المناسبة والمها ارت في تدريس العلوم عديدة ومتنوعة لذا من الضروري مساعدة الطلبة على اكتسابها ألنها تساعدهم على تنمية ميولهم نحو العلم والمها ارت العلمية عديدة يمكن تصنيفها إلى المها ارت اليدوية مثل استخدام األدوات واألجهزة والمها ارت األكاديمية مثل المهارة في التصنيف واالستق ارء وفرض االجتماعية ( عادل :2009 (. الفروض والمها ارت ويحتوي مقرر العلوم على معرفة علمية كبيرة تنوعت ما بين الحقائق والقوانين إلى المبادئ والنظريات والطلبة بحاجة لفهم هذه المعرفة وتوظيفها في حياتهم بما يمكنهم يستفيدوا منها أن من و يحتاج تدريس مقرر العلوم إلى طرق وأساليب تدريس حديثة تتناسب مع طبيعة المناهج الد ارسية وتتناسب مع طبيعة المها ارت التفكيرية المر اد تنميتها لدى الطلبة 2

22 الفصل األول خلفية الد ارسة ووظفت الباحثة في هذه الد ارسة نظرية تريز إذ تعد هذه النظرية من النظريات الحديثة في تنمية التفكير والعالم كله يتجه نحو تطبيق هذه النظرية في مختلف نواحي الحياة. وتعد المرحلة اإلعدادية ( األساسية العليا ) مرحلة مهمة جدا لدى الطلبة حيث تعتبر هذه المرحلة فترة النمو العقلي السريع حيث يصبح فيها الفرد قاد ار على التفسير والتوافق مع ذاته ومع بيئته وفي هذه المرحلة يبدأ الفرد بالتفكير والتأمل وتبرز قدرته على اإلبداع و التخطيط للمستقبل وينمو التفكير بشكل جيد في هذه المرحلة بحيث يتسم تفكير الطلبة بقدرتهم على التجريد واالستدالل واالستنتاج والتحليل والتركيب وفي هذه المرحلة تنمو لديهم القدرة على اتخاذ الق ارر لذلك ينبغي علينا استخدام طرق تدريسية مناسبة تعمل على تنمية المها ارت التفكيرية للطلبة بما يتالءم مع الخصائص النمائية لهم ( الهنداوي :2005(. ومن النظريات الحديثة نظرية تريز )TRIZ( التي ت عرف باسم نظرية الحل اإلبداعي للمشكالت حيث تتضمن مجموعة غنية من الط ارئق لحل المشكالت وتعني باللغة الروسية )نظرية الحل االبتكاري للمشكالت( وهي األحرف األولى للعبارة ( Resheipy Teoria Izobreatatelskikh Zadatch) و تستند نظرية تريز إلى منهجية منتظمة ذات توجه إنساني هدفها حل المشكالت بطريقة إبداعية وتتكون هذه النظرية من أربعين مبدأ أو است ارتيجية أوجدها هنري التشلر بعد أن الحظ أن االخت ارعات تقوم على مبادئ معينة وقام بد ارسة مليوني اخت ارع بمساعدة حكومته حتى اكتشف أن هذه االخت ارعات تقوم على أربعين مبدأ فكون بها هذه النظرية. )قطيط :2011). واعتبرها زخاروف )2008 )Zakharov. بأنها " واحدة من األدوات البشرية في حل المشاكل " ولهذه النظرية استخدامات كثيرة حيث استخدمت في الصناعة والتجارة واالقتصاد والطب والصحة ومكافحة األم ارض وسيكون مستقبل هذه النظرية التطبيق في مختلف أوجه النشاط اإلنساني وباألخص مجال التربية والتعليم فمن الواضح سيكون مجال التربية والتعليم من المجاالت الكبيرة التي ستستخدم فيها النظرية لذلك الحظنا اهتماما كبي ار بتوظيف نظرية تريز في تطوير المناهج وأساليب التدريس من خالل استخدام النظرية في تنمية مها ارت التفكير المختلفة ( أبو جادو ونوفل 409:2007 (. 3

23 الفصل األول خلفية الد ارسة وقد أثبتت العديد من الد ارسات فاعلية استخدام نظرية تريز في تنمية مها ارت التفكير المختلفة مثل د ارسة إب ارهيم )2013( وصيام )2013( والعويضي )2013( وعبد الرحيم )2013( وخميس )2010( والشاهي )2009( حيث أثبتت هذه الد ارسات فاعلية استخدام نظرية تريز في تنمية مها ارت التفكير االبداعي أما د ارسة الخياط )2012( فأثبتت فاعلية استخدام نظرية تريز في تنمية مها ارت تفكير ما و ارء المعرفة ود ارسة سلمان )2011( كان هدفها تنمية مها ارت التفكير العلمي والتحصيل الد ارسي أما د ارسة محمود )2013( فكان هدفها تنمية القدرة على اتخاذ الق ارر واقترحت الد ارسات السابقة إج ارء د ارسات أخرى توظف نظرية تريز في التدريس من أجل تنمية مها ارت التفكير المختلفة والباحثة في هذه الد ارسة وظفت نظرية تريز في تنمية مها ارت التصنيف واتخاذ الق ارر لدى طالبات الصف التاسع األساسي. حيث تعد مهارة التصنيف مهارة من مها ارت عمليات العلم األساسية وتشير هذه المهارة إلى العمل على وضع المفردات في مجموعات بناء على خصائص مشتركة بينها وتتضمن مهارة التصنيف عددا كبي ار من المثي ارت فمن خالل عملية التصنيف يمكن للمتعلم أن يجعل األشياء الغريبة مألوفة حيث أن التصنيف يؤلف بين األشياء الغريبة لجعلها مألوفة في البناء المعرفي للمتعلم وتبرز أهمية مهارة التصنيف في كونها تنظم وتسهل عملية التذكر وتعمل على استرجاع المعلومات من الذاكرة بعيدة المدى إلى الذاكرة قصيرة المدى كما أن عملية التصنيف مهارة الزمة وضرورية لبناء المفاهيم في المعرفة اإلنسانية والتي تعتبر شرطا أساسيا للتفكير ( أبوجادو ونوفل 89:2007(. ولمهارة التصنيف عدة مها ارت فرعية استخدمت الباحثة منها خمسة أنواع وهي مهارة التمييز والتعميم وتحديد الخصائص وتحديد أوجه الشبه وأوجه االختالف )مصطفى 40:2011( و )األغاواللولو 47:2009 (. إذ ال يمكننا التكيف مع عالمنا المعقد وفهم هذا العالم إال بقيامنا بعملية التصنيف ذلك ألن قدرتنا على تصنيف األشياء والخب ارت الجديدة تحدد طبيعة استجاباتنا لها. ونظ ار ألهمية تنمية مهارة التصنيف عند الطلبة فقد أجريت العديد من الد ارسات المختلفة التي تناولت هذه المهارة مثل د ارسة أبو داود )2013( ود ارسة العامودي )2013( ود ارسة زين الدين )2012( ود ارسة عوض اهلل )2012( ود ارسة الطويل )2011( والتي أظهرت نتائج إيجابية في تنمية مهارة التصنيف من خالل اإلست ارتيجيات التدريسية المتنوعة. 4

24 الفصل األول خلفية الد ارسة كما تواجه اإلنسان في حياته تحديات ومشكالت كثيرة وعظيمة ظهرت نتيجة التقدم العلمي والتكنولوجي واإلنفجار المعرفي وقد الكبير وعلى اإلنسان أن يتجاوز هذه المشكالت ويتكيف معها بما يضمن له عيشا هنيئا وال يكون ذلك إال باتباع منهجية مناسبة تساعده على إيجاد الحلول اإليجابية لهذه المشكالت والقدرة على اتخاذ ق ار ارت سليمة اتجاهها لذلك تعتبر مهارة اتخاذ الق ارر من المها ارت المهمة في حياة األف ارد والتي يجب تنميتها عند األف ارد في جميع م ارحل حياتهم حيث أن الفرد يمر بكم كبير من المواقف الحياتية منذ نعومة أظفاره بحاجة إلى اتخاذ ق ارر وعليه أن يتعلم كيفية اتخاذ الق ارر ليحقق هدفه من و ارء ذلك. بداية تكون الق ار ارت التي يتخذها الفرد غير منطقية وقد تكون منطقية ومدروسة والتي فعليه أن يعرض عليهم البدائل التي يمكن أن يفهموا مترتباتها ألنهم دون ذلك الفهم ال يتخذون حقيقة منطقيا ق ار ار - ومع استم ارر التدريب يمكن زيادة عدد البدائل ودرجة تعقيدها بحيث تتعزز ثقتهم بأنفسهم وبقدرتهم على اتخاذ الق ار ارت ( جروان 106:2005(. ونظ ار ألهمية تنمية مهارة اتخاذ الق ارر عند الطلبة فقد أجريت العديد من الد ارسات مثل د ارسة برهوم )2013( ود ارسة الهدهود والسعايدة )2013( ود ارسة رضوان )2012( فقد على تنمية عملت مهارة اتخاذ الق ارر لما لمهارة اتخاذ الق ارر من أهمية كبيرة في حياة األف ارد لذلك وظفت الباحثة بعض مبادئ نظرية تريز في تدريسها من أجل تنمية هذه المهارة. وقد الحظت الباحثة من خالل عملها معلمة لمادة العلوم ومالحظات مشرفي العلوم مدى إحساس الطلبة بصعوبة المنهاج عليهم فهم الكم الهائل من المعلومات ومدى وشكواهم المستمرة من تضخم المنهاج مما ي صعب حاجتهم لتطوير قد ارتهم بصورة إبداعية مختلفة وتنمية مها ارت تفكير لديهم مثل مها ارت التصنيف واتخاذ الق ارر وحاجتهم لتنمية هذه المها ارت على وجه الخصوص حسب المرحلة العمرية ومضامين المحتوى لذلك أرت توظيف مبادئ نظرية تريز في تنمية مها ارت التصنيف المختلفة وهي )تحديد الخصائص التعميم تحديد أوجه الشبه تحديد أوجه االختالف التمييز ) ومها ارت اتخاذ الق ارر. 5

25 الفصل األول خلفية الد ارسة مشكلة الد ارسة : تتحدد مشكلة الد ارسة في اإلجابة عن السؤال الرئيس التالي : ما فاعلية برنامج مقترح قائم على بعض مبادئ نظرية تريز TRIZ واتخاذ الق ارر بالعلوم لطالبات الصف التاسع األساسي في تنمية مها ارت التصنيف وينبثق عن السؤال الرئيس السابق األسئلة الفرعية التالية : 1. ما مبادئ نظرية تريز الممكن توظيفها في مادة العلوم لتنمية مها ارت التصنيف واتخاذ الق ارر لدى طالبات الصف التاسع األساسي 2. ما مها ارت التصنيف الم ارد تنميتها لدى طالبات الصف التاسع األساسي في مادة العلوم 3. ما مها ارت اتخاذ الق ارر الم ارد تنميتها لدى طالبات الصف التاسع األساسي في مادة العلوم 4. ما البرنامج المقترح القائم على بعض مبادئ نظرية تريز لتنمية مها ارت التصنيف واتخاذ الق ارر في مادة العلوم لدى طالبات الصف التاسع األساسي 5. هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي الختبار مها ارت التصنيف 6. هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي الختبار مها ارت اتخاذ الق ارر 7. هل يحقق استخدام البرنامج المقترح مستوى فاعلية في تنمية مها ارت التصنيف واتخاذ الق ارر لطالبات الصف التاسع األساسي فروض الد ارسة : 1- ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ( α 0.05 ) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي الختبار مها ارت التصنيف. 2- ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ( α 0.05 ) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي الختبار مها ارت اتخاذ الق ارر. 6

26 الفصل األول خلفية الد ارسة 3- ال يحقق استخدام البرنامج المقترح القائم على بعض مبادئ نظرية تريز مستوى فاعلية أعلى من )1.2( حسب معامل بالك للكسب المعدل في تنمية مها ارت التصنيف واتخاذ الق ارر في العلوم لطالبات الصف التاسع األساسي. أهداف الد ارسة : تسعى هذه الد ارسة إلى تحقيق األهداف التالية : 1- بناء برنامج مقترح قائم على بعض مبادئ نظرية تريز لتنمية مها ارت التصنيف واتخاذ الق ارر في مادة العلوم لدى طالبات الصف التاسع األساسي. 2- التعرف إلى مبادئ نظرية تريز الممكن توظيفها في مادة العلوم لتنمية مها ارت التصنيف واتخاذ الق ارر لدى طالبات الصف التاسع األساسي. 3- تحديد مها ارت اتخاذ الق ارر الم ارد تنميتها لدى طالبات الصف التاسع األساسي من وحدة النبات الزهري وتركيبه في مادة العلوم. 4- الكشف عن فاعلية برنامج مقترح التصنيف واتخاذ الق ارر مقارنة مع معامل بالك للكسب المعدل. أهمية الد ارسة : قائم على بعض مبادئ نظرية تريز في تنمية مهار ات تكمن أهمية الد ارسة في كونها : 1- توفر معلومات متكاملة عن نظرية تريز وكيفية استخدام مبادئها في تدريس العلوم وتفيد واضعي المناهج عند صياغة وتطوير المناهج أو عند عمل خطط وب ارمج إث ارئية لرفع مستوى مها ارت التصنيف واتخاذ الق ارر عند طلبة الصف التاسع. 2- توفر برنامجا مقترحا للتدريس باستخدام بعض مبادئ نظرية تريز لتنمية مها ارت التصنيف واتخاذ الق ارر مما يفيد المشرفين التربويين من خالل عقد دو ارت تدريبية للمعلمين من أجل تدريبهم على استخدام مبادئ نظرية تريز في التدريس. 3- توفر دليال للطلبة يحتوي على أو ارق عمل وصحائف عمل خاصة بوحدة "النبات الزهري وتركيبه " قد يفيد الطلبة المعلمين ومعلمي علوم الصف التاسع األساسي في تنمية مها ارت التصنيف واتخاذ الق ارر لديهم. 7

27 الفصل األول خلفية الد ارسة 4- تقدم أدوات بحثية لقياس مها ارت التصنيف ومها ارت اتخاذ الق ارر قد تفيد الباحثين في مجال مناهج وطرق تدريس العلوم وطلبة الد ارسات العليا. حدود الد ارسة : حد زماني : تم إج ارء الد ارسة في الفصل الد ارسي الثاني للعام م. حد بشري : اقتصرت هذه الد ارسة على عينة من طالبات الصف التاسع األساسي. حد مكاني : طبقت هذه الد ارسة في مدرسة عقبة بن نافع األساسية "أ" حدود موضوعية : اقتصرت الد ارسة على :- الثاني. في محافظة رفح. وحدة ( النبات الزهري وتركيبه( من مادة العلوم للصف التاسع األساسي الفصل الد ارسي بعض مبادئ نظرية تريز ( مبدأ التقسيم والتجزئة مبدأ الشمولية مبدأ الدمج المواد النفاذة ألج ازء النظام (. مبدأ مبدأ االنتقال من مرحلة إلى أخرى مبدأ االستفادة من الخاصية المكانية بعض مها ارت التصنيف مثل ( مهارة التمييز وتحديد أوجه الشبه وتحديد أوجه االختالف ومهارة التعميم وتحديد الخصائص ). مصطلحات الد ارسة : تم تعريف المصطلحات إج ارئيا كما يلي : -1 الفاعلية -: مدى األثر الذي يمكن أن يحدثه برنامج مقترح قائم على بعض مبادئ نظرية في تنمية تريز مها ارت التصنيف واتخاذ الق ارر لدى طالبات الصف التاسع األساسي في مادة العلوم ويحدد حجم األثر إحصائيا عن طريق مربع إيتا ويقاس بمعامل بالك للكسب المعدل. 2- البرنامج المقترح :- مجموعة الباحثة الخب ارت واإلج ارءات والنشاطات المستندة على بعض مبادئ نظرية تريز التي قامت بتصميمها واعدادها وفق مبادئ نظرية تريز بهدف تنمية مها ارت التصنيف واتخاذ الق ارر عند طالبات الصف التاسع األساسي. 3- نظرية تريز :- مجموعة من التصو ارت المعرفية التي تبنى على افت ارضات ذهنية عملية لحل المشكالت تساعد في الوصول إلى حلول للمشكلة من خالل استخدام أربعين مبدأ توصل إليها العالم 8

28 الفصل األول خلفية الد ارسة هنري التشلر من خالل تحليله لب ارءات االخت ارع واستخدمت الباحثة في د ارستها ستة مبادئ إبداعية في تدريس األساسي وهي مبدأ وحدة النبات الزهري وتركيبه من كتاب العلوم للصف التاسع )التقسيم والتجزئة الشمولية الدمج مرحلة إلى أخرى االستفادة من الخاصية المكانية ألج ازء النظام ). المواد النفاذة 4- مهارة التصنيف : تعتبر من عمليات العلم األساسية يتم من خاللها مجموعات بناء على الخصائص المشتركة بينها التمييز وتحديد أوجه الشبه وتحديد أوجه االختالف تدريس وحدة ( النبات الزهري وتركيبه ) وتقاس اختبار مها ارت التصنيف المعد لذلك. 5- مهارة اتخاذ الق ارر : عملية تفكير مركبة تقوم على أساس تمكين الطالبات كيفية جمع الطالبات تعليم االنتقال من األشياء في وذلك من خالل تنمية قد ارتهم على والتعميم وتحديد الخصائص أثناء بالدرجة التي تحصل عليها الطالبة في من اختيار أفضل البدائل المتاحة لمشكالت ذات عالقة بمعلومات وحدة النبات الزهري وتركيبه بعد فحصها بدقة من أجل الوصول إلى حل الق ارر في العلوم المعد لذلك. 6- الصف التاسع :- إحدى صفوف من) ( سنة. ويعبر عنها بالدرجة التي تحصل عليها الطالبة في اختبار مها ارت اتخاذ التعليم األساسي بو ازرة التربية والتعليم والتي يت اروح أعمار الطلبة فيها 9

29 الفصل الثاني اإلطار النظري )نظرية تريز وعالقتها مبهارات التصنف وااخا الررار المحور األول : نظرية تريز المحور الثاني : مها ارت التصنيف المحور الثالث : مها ارت اتخاذ الق ارر 10

30 الفصل الثاني اإلطار النظري ( نظرية تريز وعالقتها بمهارات التصنيف واتخاذ القرار ) يقدم الفصل الحالي تعريف نظرية تريز وعرض مبادئ النظرية ومن ثم اختيار ستة مبادئ من نظرية تريز تتناسب مع الد ارسة الحالية كما تم التحدث في هذا الفصل عن مها ارت التصنيف ومها ارت اتخاذ الق ارر التي تسعى الباحثة إلى تنميتها لدى الطالبات ويتكون هذا الفصل من ثالثة محاور تشكل المعلومات النظرية للد ارسة الحالية. المحور األول : نظرية تريز نشأة وتطور نظرية تريز قبل الحديث عن نشأة نظرية تريز البد من اإلشارة إلى صاحب النظرية األول العالم الروسي هنري التشلر الذي ولد في االتحاد السوفييتي عام 1926 م وكان أول اخت ارع له أداة الغوص عندما كان عمره 14 سنة وان هواياته قادته ليعمل كمهندس ميكانيكي وقد خدم في الجيش السوفيتي كخبير مرخص في األربعينات وكان عمله مساعدة المخترعين في تطبيق تخصصاتهم وغالبا ما كان يطلب منه أن يساعد في حل المشكالت وان شغفه وشوقه لحل. المشكالت قادته للبحث عن طرق قياسية ومثالية )غباين 66:2008( ولدت هذه النظرية في االتحاد السوفيتي سابقا وعرفت باسم نظرية الحل االبتكاري للمشكالت وهي تقنية متطورة ذات قاعدة معرفية واسعة جدا تضمنت مجموعة كبيرة من الطرق اإلبداعية التي استخدمت في حل المشكالت وتنبع قوة هذه النظرية كما يذكر المهتمون والمتعاملون معها في مختلف المجاالت إلى استناد هذه النظرية إلى النظم الكثيرة التي تم تطويرها بطريقة فاعلة وناجحة باإلضافة إلى قدرة النظرية على التخلص من العوائق النفسية التي تحصر اهتمام كل فئة من الناس بمجال عملها فقط إذ أن هذه النظرية جمعت إست ارتيجيات وط ارئق حل ناجحة من كل مجاالت النشاط االنساني وصاغتها على شكل مجموعة من األدوات التي يمكن توظيفها في مختلف هذه المجاالت )أبو جادو ونوفل 2007 :. )393 11

31 الفصل الثاني اإلطار النظري وت عرف نظرية تريز )TRIZ( باسم الحل اإلبداعي للمشكالت حيث تتضمن مجموعة Teoria Resheipy غنية من الط ارئق لحل المشكالت وهي األحرف األولى للعبارة ( وتعني باللغة الروسية ( نظرية الحل االبتكاري للمشكالت ( Izobreatateiskikh Zadatch) ويقابلها في اللغة االنجليزية )TIPS( وهي األحرف األولى لعبارة ( Inventive Theory of Solving) Problem وتميزت هذه النظرية عن غيرها من النظريات بأنها تستخدم طرقا فريدة وغير تقليدية في حل المشكالت بطرق إبداعية ارئعة وتطور لدى الفرد الدافعية نحو التفكير بطريقة إبداعية ومن هذا المنطلق فقد اعتمدت هذه النظرية الكثير من كبريات ( قطيط ) SAMSUNG LG الشركات العالمية في تدريب موظفيها أمثال TOYOTA. )234:2011 كما وتشير م ارجعة أدب هذه النظرية إلى قدرتها الكبيرة على تحليل العمليات وما يترتب عليها من نتاجات وذلك بهدف تحديد المكونات التي تدخل في تركيبها والمصادر الرئيسية لبنائها وتزويدها بمقومات نجاحها وعملها من أجل استخدام هذه المصادر بأفضل طريقة ممكنة ويتضح من ذلك االهتمام بالفاعلية من خالل التركيز على النتاجات والمخرجات واالهتمام بالكفاية من خالل التركيز على العمليات والمدخالت والوظائف التي يؤثر مجموعها على تحسين النوعية وتقديمها بكلفة معقولة ومناسبة وبفترة زمنية تتالءم وحجم العمل المطلوب )أبو جادو ونوفل :2007(. وتتكون هذه النظرية من أربعين مبدأ أو است ارتيجية أوجدها هنري التشلر بعد أن الحظ أن االخت ارعات تقوم على مبادئ معينة وقام بد ارسة مليوني اخت ارع بمساعدة حكومته حتى اكتشف أن هذه االخت ارعات تقوم على أربعين مبدأ فكون بها هذه النظرية ( قطيط. )234:2011 استمرت النظرية في التطور بفضل مجموعة من روادها المخلصين وذلك سعيا لتحقيق جملة من األهداف يمكن تلخيصها على النحو التالي )أبو جادو ونوفل 396:2007( : 12

32 الفصل الثاني اإلطار النظري 1- محاولة تخطي أوجه النقص التي اشتملت عليها بدايات تطور هذه النظرية باعتبارها فلسفة ومنهجية متكاملة يمكن توظيفها بفاعلية في تنمية التفكير االبداعي. 2- االنتقال بهذه النظرية من جذورها وأصولها الهندسية والتكنولوجية التي نشأت فيها بداية إلى مجاالت غير تقنية وهندسية أخرى. تعميق إمكانية االستفادة من األدوات التي اشتملت عليها النظرية. إمكانية االستفادة من مبادئ واست ارتيجيات هذه النظرية في تعزيز التعلم المدرسي حيث -3-4 أن التربية هي مفتاح األعمال االبداعية وبناء اإلنسان المبدع القادر على تأمل الواقع وكشف المشكالت والسعي الحثيث لحل هذه المشكالت لخلق جيل جديد قادر على التكيف مع مشكالت عصره ومواجهة التحديات المترتبة عليها. 5- العمل الدؤوب من كافة العاملين في هذه النظرية على تعزيز قاعدتها النظرية وتدعيمها من أجل ربطها مع البنى المعرفية األخرى في العديد من المجاالت العلمية. م ارحل تطور نظرية تريز : مرت نظرية تريز بالعديد من م ارحل التطور حتى استطاعت أن تثبت جدواها في إيجاد حلول إبداعية للمشكالت في جميع مجاالت النشاط اإلنساني ويمكن توضيح م ارحل : التطور كاآلتي ( قطيط :2011( أوال : مرحلة تريز التقليدية TRIZ( )Classical امتدت من عام 1946 م حيث بدأ التشلر د ارساته وأبحاثه وحتى عام 1985 م حيث أوقف د ارساته وأبحاثه في المجاالت التكنولوجية وقرر االنتقال إلى مرحلة جديدة وهي استخدام النظرية في المجاالت غير التكنولوجية. ثانيا : مرحلة تريز المعاصرة TRIZ( )Contemporary اهتمت هذه المرحلة بتطبيق المبادئ اإلبداعية وتم تقسيمها إلى مرحلتين فرعيتين هما: المرحلة األولى : امتدت في الفترة ما بين عام 1985 م وحتى عام 1990 م. 13

33 الفصل الثاني اإلطار النظري المرحلة الثانية : هي المرحلة التي انتقلت فيها النظرية إلى العالم الغربي وامتدت من مطلع التسعينيات في القرن الماضي وحتى الوقت الحالي. كما وأصبحت نظرية تريز معروفة في أكثر من )28( دولة في العالم ويتم تدريسها في أكثر من )42( جامعة ولها اآلالف من المواقع على االنترنت باللغة االنجليزية. مفهوم نظرية تريز يرى قطيط )233:2011( أن " تريز منهجية منتظمة ذات توجه إنساني تستند إلى. قاعدة معرفية تهدف إلى حل المشكالت بطريقة إبداعية " وتشير المنهجية المنتظمة في هذا التعريف إلى تلك النماذج العامة التي تمت د ارستها وتحليلها في النظم والعمليات كما تشير كلمة منتظمة إلى وجود منهجية محددة المسا ارت واضحة تستخدم في حل المشكالت. أما التوجه االنساني الذي يشير إليه هذا التعريف فيمكن مالحظته من الهدف األساسي الذي وجدت هذه النظرية من أجله أال وهو اإلنسان حيث أن رفاهية اإلنسان من خالل مساعدته في حل المشكالت التي تواجهه في مختلف المجاالت هي هدف هذه النظرية كما أن هذه النظرية موجهة إلى عقل اإلنسان بهدف تزويده باآلليات التي تمكنه من استغالل أقصى طاقاته لحل المشكالت التي تواجهه )أبوجادو ونوفل 397:2007(. ومن خالل ما سبق ت عرف الباحثة نظرية تريز بأنها مجموعة من التصو ارت المعرفية التي تبنى على افت ارضات ذهنية عملية لحل المشكالت تساعد في الوصول إلى حلول للمشكلة من خالل استخدام بعض المبادئ مثل ( مبدأ التقسيم والتجزئة مبدأ الشمولية مبدأ الدمج مبدأ المواد النفاذة مبدأ االنتقال من حالة إلى أخرى مبدأ االستفادة من الخاصية المكانية ألج ازء النظام ) توصل إليها العالم هنري التشلر من خالل تحليله لب ارءات االخت ارع. األساس النظري لنظرية تريز : تطورت أساسيات نظرية تريز باعتبار أن األعمال اإلبداعية عبر المجاالت المختلفة قد استخدمت نفس المبادئ اإلبداعية األساسية ويمكن صياغة األسس الخاصة بنظرية تريز وهي ( قطيط )236:2011 : 14

34 الفصل الثاني اإلطار النظري 1- استعمال المعرفة والخبرة اإلنسانية الت اركمية لتطوير وابتكار المنظومات التقنية وعمل اخت ارعات جديدة. 2- استعمال نفس المبادئ اإلبداعية في كثير من األنظمة التقنية المختلفة ولكن بتغيير التأثي ارت المتفاعلة والعناصر في تلك المنظمة. 3- حصر هذه المبادئ والتطو ارت اإلبداعية بعدد محدود بعد تعميمها. المفاهيم األساسية في نظرية تريز : لنظرية تريز مفاهيم أساسية ال بد من التعرض لها من أجل التعرف إلى النظرية وتسهيل فهمها وذكر أبو جادو ونوفل ) :2007( هذه المفاهيم : -1 المبادئ اإلبداعية Strategies: Inventive وهي عبارة عن أربعين مبدأ إبداعيا تم استخالصها واستنتاجها من تحليل مئات االخت ارعات. -2 التناقضات Contradictions: تعتبر التناقضات نتيجة حتمية للتطور الحاصل في النظم فخالل عملية التطور التي تحدث في نظام معين قد تتحسن بعض خصائص هذا النظام على حساب خصائص أخرى فيه أي أننا عندما نحل مشكلة ما فإننا نخلق مشكلة أخرى وهذا يجعل عملية التطوير مستمرة من أجل التخلص من التناقضات التي تظهر في م ارحل التطوير المختلفة على سبيل المثال عندما ترغب الدولة في خفض الض ارئب رغبة منها في التخفيض على المواطنين فإن خزينتها تعاني من تدن ملحوظ في إي ارداتها وعندما تحاول إحدى المؤسسات الصناعية تحسين جودة منتجاتها فإن كلفتها تزداد وبالتالي ترتفع أسعارها. -3 الحل النهائي األمثل Solution: Final Ideal تعتبر المثالية ركن أساسي في نظرية تريز وبينت نتائج الد ارسات التي قام بها التشلر ورفاقه أن النظم واألشياء بطبيعتها تسعى نحو تحقيق المثالية أي ان تصبح جميع خصائص النظام في أفضل حاالتها وتعمل على التخلص من اآلثار السلبية في الوقت نفسه ويعتبر الحل النهائي األمثل من أقوى المفاهيم التي تتضمنها النظرية لذلك عندما نريد أن نحل مشكلة باستخدام المبادئ اإلبداعية علينا بداية أن نضع نصب أعيننا الحل أو الصورة النهائية التي نريدها ألن ذلك ييسر علينا عملية إيجاد الحل اإلبداعي. 15

35 الفصل الثاني اإلطار النظري Resources -4 المصادر : يعتقد هنري التشلر مؤسس نظرية تريز أن المصادر من الجوانب األساسية في نظرية تريز وأن كل مؤسسة لديها الكثير من المصادر التي لم تستخدم بشكل تام وبعض األحيان ربما ال تكون هذه المصادر معروفة أو مكتشفة وعادة ما يؤدي الكشف عن هذه المصادر وعناصرها المختلفة واستخدامها إلى حل كثير من التناقضات. قد تتعلق المصادر بالمعلومات المناسبة التي يجب توفرها لضمان العمل بطريقة مناسبة حيث أن غياب المعلومات يؤثر سلبا على كفاءة النظام وقد تتعلق المصادر بالمكان من حيث إشغال األماكن الخالية وقد تتعلق بالوظائف التي تؤدي إلى حدوث آثار إيجابية أو سلبية وربما ترتبط بالزمن كإنجاز العمل على نحو مسبق أو االستفادة من أوقات التوقف واالستغالل األمثل للوقت ويؤدي تحديد المصادر واستخدامها بشكل فاعل إلى االنتقال بشكل أكبر نحو المثالية. أهداف نظرية تريز : ذكر قطيط في كتابه أن لنظرية تريز هدفا عاما والعديد من األهداف الخاصة نوضحها في التالي )قطيط 237:2011( : الهدف العام : تنمية القدرة على التفكير اإلبداعي في المشكالت التي تواجه الفرد. األهداف الخاصة : 1- زيادة اهتمام األف ارد بالمشكالت التي تواجههم. تطوير دافعية األف ارد نحو التفكير بطريقة إبداعية. زيادة وعي األف ارد بالمشكالت والتحديات الموجودة في بيئتهم. زيادة وعي األف ارد بأهمية اإلبداع في كل مجاالت الحياة. تشجيع األف ارد بشكل مستمر على التعامل النشط مع المشكالت التي تواجههم في مختلف مناحي حياتهم. تمكين األف ارد من استخدام تقنيات مختلفة ومتنوعة لحل المشكالت. تنمية مها ارت األف ارد في تحسس المشكالت وصياغتها بطريقة مفهومة

36 الفصل الثاني اإلطار النظري 8- تحديد جوانب التناقض في المشكالت التي تم عرضها والتعامل معها. تنمية مها ارت األف ارد في توليد األفكار وتقديم البدائل األصلية في حل المشكالت من -9 خالل تزويدهم باإلست ارتيجيات المناسبة التي تمكنهم من ذلك. الفئة المستهدفة من نظرية تريز : ال يقتصر توظيف هذه النظرية على فئة دون غيرها فيمكن أن يستفيد من هذه النظرية الشركات والمؤسسات الطبية والهندسية والتربوية والعلمية والتقنية كما يمكن أن تقدم هذه النظرية لكل من اآلتي ( قطيط :2011( : المعلمون والمد ارء والمشرفون التربويون. المرشدون والمرشدات في القطاع التعليمي والصناعي. العاملون في مجال رعاية الموهوبين والمتفوقين. الموظفون في القطاعات الصناعية والطبية واإلنتاجية والتكنولوجية باختالف مستوياتهم ودرجاتهم العلمية. المشكالت التي يمكن توظيف نظرية تريز في حلها : ذكر غباين كالتالي: )65-64:2008( أن هناك مجموعتين من المشاكل التي تواجه الناس وهي المجموعة األولى : المشكالت تلك التي لها حلول معروفة حيث يمكن أن تحل باستخدام المعلومات الموجودة في الكتب أو المجالت التقنية أو عن طريق الخب ارء في مجالها وكما ذكر قطيط )243:2011( أن هذه المشكالت يمكن أن تحل عن طريق الرجوع إلى المؤلفات المتخصصة والدوريات العلمية والخب ارء المختصين. المجموعة الثانية : المشكالت تلك التي ال توجد لها حلول معروفة حيث تسمى مشكالت إبداعية وربما تشمل متطلبات متضادة. وكما ذكر قطيط ) :2011( كان التشلر مهتما بتلك المشكالت التي تتطلب حلوال إبداعية والتي حددها بالمشكالت التي ال يوجد لها حلول معروفة أو أن لها حلوال 17

37 الفصل الثاني اإلطار النظري معروفة ولكن يترتب عليها مشكالت أخرى والحظ التشلر أن هذه المشكالت يمكن ترميزها وتصنيفها وحلها بطريقة منتظمة وسعى الشتقاق المعرفة من األعمال اإلبداعية الناجحة وقام بتصنيفها في نماذج يمكن استخدامها في كافة النشاط اإلنساني. ولتطوير نظرية حل المشكالت بطريقة إبداعية وضع التشلر نظاما لتصنيف هذه المشكالت وحدد لكل منها مبدأ أو أكثر لحلها وأدرك التشلر من خالل قاعدة البيانات الضخمة التي قام بد ارستها وتحليلها أن هناك عددا صغي ار من المبادئ التي تتكرر عبر العديد من المجاالت المختلفة وبعد د ارسة عميقة لهذه النماذج تبين أن هناك أربعين مبدا إبداعيا استخدمت م ار ار وتك ار ار في الوصول إلى حلول إبداعية للمشكالت وتتمثل المهارة في استخدام هذه المبادئ من أجل أن يكون الفرد قاد ار على تحديد المبدأ المناسب لكل مشكلة ( قطيط 244:2011 (. المبادئ األربعون لنظرية تريز : :(2.1) ذكر غباين ) ( مبادئ نظرية تريز األربعين ويوضحها جدول جدول (2.1) المبادئ األربعون لنظرية تريز 1.التجزئة 2.االستخالص 3.النوعية المحلية 4.الالتماثل 5.الدمج 6.الشمولية 7.القوة الموازنة 8.التداخل 9.الحذر المسبق 11.العمل المسبق 11. العمل المضاد 12.العكس 13.التكوير 14.تساوي الجهد 15.بعد آخر 16.العمل الدوري 17.النسخ 18.الوسيط 19.قلب الضار إلى نافع 21.التجانس 21.الديناميكية 22.تغيير اللون 23.التغذية ال ارجعة 24.المتحيز 25. المواد المنفذة 26.تغيير الم ازيا 27.الخدمة الذاتية 28.االندفاع 29.تحويل الحالة 31. التمدد الح ارري 31. استبدال نظام ميكانيكي 32.النبذ 33.األغشيةالمرنة 34.المؤكسدات قوية 35.االهت ازز الميكانيكي 36.الهوائي 37.البيئة الخاملة 38.المواد المركبة 39.استبدال شيء رخيص 41.المواد المركبة 18

38 الفصل الثاني اإلطار النظري إج ارءات التدريس وفق مبادئ فقد أوضح عبده 2008( نظرية تريز: ) بهذه العمل آلية التدريس وفق مبادئ نظرية تريز من المعلم القيام باإلج ارءات التالية: أوال : تحديد الموقف المشكل قيد البحث واالستقصاء. : ثانيا تحديد أو اختيار اإلست ارتيجية اإلست ارتيجيات األربعين. ثالثا : إج ارءات التنفيذ وتشمل :- 1- تعريف اإلست ارتيجية المستخدمة. المستخدمة في حل 2- تقديم أمثلة على مشكالت تم حلها باستخدام اإلست ارتيجية. 3- تقديم الموقف المشكل. 4- مناقشة الطالب في المشكلة الحالية. 5- تقسيم الطلبة إلى مجموع تا عمل. 6- تنفيذ الطلبة من خالل العمل في مجموع تا صياغة المشكلة. النظرية حيث ت طلبت هذا الموقف المشكل لعدد من المهام العلمية التالية: صياغة الحل النهائي المثالي للمشكلة.Final Ideal Solution اقت ارح الحلول المناسبة للمشكلة باستخدام اإلست ارتيجية المحددة سابقا. عرض الحلول التي توصلت إليها مجموعات العمل. مناقشة الحلول التي توصلت إليها المجموع تا لتقويمها والتعرف على فعاليتها. تقديم موقف مشكل جديد. المحور الثاني : مها ارت التصنيف مقدمة عن التصنيف : عملية من التصنيف مهارة تفكير أساسية لبناء االطار المرجعي المعرفي للفرد وضرورية للتقدم العلمي وتطوره بل يمكن اعتبارها من أهم مها ارت تعلم التفكير األساسية فإذا لم نتمكن من القيام بعملية التصنيف فإننا لن نستطيع التكيف مع عالمنا المعقد ذلك أن قدرتنا على تصنيف األشياء أو الخب ارت الجديدة ضمن فئات مألوفة لدينا يحدد طبيعة استجاباتنا لها ( جروان. )148:

39 الفصل الثاني اإلطار النظري والتصنيف دخل جميع مناحي هذه الحياة فلو ذهبنا إلى صيدلية ما لوجدنا أدوية كثيرة ومتعددة ولكن مصنفة تصنيفا محكما ودقيقا يسهل عملية الوصول إليها وكذلك في األطباء المستشفيات مصنفين إلى طبيب العظام األسنان وطبيب وطبيب األم ارض القلبية جلدية وطبيب وطبيب والدة والكتب في المكتبات مصنفة إلى كتب دينية وكتب سياسية وكتب اقتصادية وكتب علمية وتربوية لذلك نجد أن التصنيف مهم لكل شيء إذ يسهل التصنيف حفظ األشياء وتناولها واستخدامها بسهولة ويسر. واذا عدنا إلى السنة النبوية نجد أن رسول اهلل صلى اهلل عليه وسلم قال " مثل الذي يق أر القرآن كاألترجة طعمها طيب وريحها طيب والذي ال يق أر القرآن كالتمرة طعمها طيب وال ريح لها ومثل الفاجر الذي يق أر القرآن كمثل الريحانة ريحها طيب وطعمها مر ومثل الذي الفاجر. )107/3 ( صحيح البخاري " ال يق أر القرآن كمثل الحنظلة طعمها مر وال ريح لها فالرسول صلى اهلل عليه وسلم صنف الناس إلى أربعة أقسام مؤمن يق أر القرآن ومؤمن ال يق أر القرآن ومنافق يق أر القرآن ومنافق ال يق أر القرآن والعالقة التي تربط كل صنف : ق ارءة القرآن وكون القارئ مؤمنا أو منافقا. مفهوم التصنيف : لمفهوم التصنيف عدة تعريفات وردت في الكتب نذكر بعضا منها : ي عرف خطاب )90:2007( مهارة التصنيف على أنها " عملية تجميع األشياء المتشابهة في تصنيفات استنادا إلى صفاتها ". واللولو األغا وي عرف )47:2009( مهارة التصنيف على أنها " عبارة عن عملية جمع المعلومات والبيانات لوضع العناصر في فئات أو مجموعات معينة اعتمادا على خواص ومعايير مشتركة بينهما ". وي عرف أمبو سعيدي والبلوشي )2009: 63( مهارة التصنيف على أنها قدرة الطالب على جمع وتصنيف وتقسيم األشياء والمواد إلى فئات حسب الخصائص المشتركة. 20

40 الفصل الثاني اإلطار النظري وي عرف علي )211:2011( مهارة التصنيف على أنها " تلك المهارة التي تشير إلى العمل على تجميع الفق ارت والمفردات على أساس خصائصها الحرجة أو العمل على وضع األشياء في مجموعات أو فئات بناء على خصائصها المشتركة " كما وي عرف مصطفى )39:2011( و جروان )148:2011( مهارة التصن يف بأنها " تعلم ماهية الخصائص المشتركة بين جميع مفردات فئة أو عائلة معينة وغير المتوافرة لدى مفردات فئة أو عائلة أخرى من األشياء أو الكائنات وايجاد نظام أو طريقة لفصل المفردات والحاقها بفئات لكل منها خصائص تميزها عن الفئات األخرى. وي عرف القواسمة وأبو غزلة )45:2013( مهارة التصنيف على أنها " تلك المهارة التي تستخدم لتجميع األشياء على أساس خصائصها أو صفاتها ضمن مجموعات أو فئات وهي عملية عقلية يتم من خاللها وضع األشياء معا ضمن مجموعات بحيث تجعل منها شيئا ذا معنى ". اتفقت التعريفات السابقة على أنه ال بد من وجود خصائص مشتركة بين األشياء ليتم التصنيف على أساسها. من خالل ما سبق تع رف الباحثة مهارة التصنيف بأنها عملية من عمليات العلم األساسية يتم من خاللها تعليم الطلبة كيفية جمع األشياء في مجموعات بناء على الخصائص المشتركة بينها. أهداف تدريس مهارة التصنيف : يذكر سعادة )423:2009( أن المدرس الكف ء يعمل من خالل تدريس مهارة التصنيف على تحقيق العديد من األهداف أهمها قدرة الطالب على أن : يالحظ ويحدد خصائص وصفات المجموعات بعد القيام بالعديد من األنشطة المتعلقة بالتصنيف. يقارن المجموعات حسب خصائصها أو صفاتها. 21

41 الفصل الثاني اإلطار النظري يحدد المواقف المالئمة الستخدام عمليات التصنيف. يقيم عمليات التصنيف ذاتها. يستخدم عمليات التصنيف وخطواتها عند التصدي لحل المشكالت العديدة. يطبق خطوات مهارة التصنيف. يحكم على فعالية المهارة بعد تطبيقها في مواقف تعلمية عديدة. شروط مهارة التصنيف : نظ ار ألهمية مهارة التصنيف فقد وضع عبد العزيز ) :2009( ضوابط وشروطا ال بد من م ارعاتها حتى تتحقق الفائدة المرجوة من نظام التصنيف في أي مجال من مجاالت الحياة والشروط كالتالي : 1- الشمولية : وتعني أن يتضمن النظام عددا كافيا من الفئات ومشتقاتها حتى تستوي جميع المناهج أو األشياء والتي يمكن أن تقع تحت كل فئة من فئات التصنيف أو مشتقاتها. وقد اتبعت الباحثة الشمولية في جميع التصنيفات المستخدمة في الوحدة األنسجة النباتية مثل تصنف إلى أنسجة مولدة وأنسجة أساسية وأنسجة وعائية فلو صنفناها إلى أنسجة مولدة وأنسجة وعائية فلن يتحقق شرط الشمولية في هذا التصنيف التالي يوضح شرط والمثال األنسجة النباتية الشمولية : األنسجة المولدة األنسجة األساسية األنسجة الوعائية يوضح مثال شرط الشمولية في مهارة التصنيف : شكل )2.1( 2- التبيان واالنسجام : ويقصد به اعتماد أساس ثابت يحقق االنسجام ضمن كل مستوى من مستويات التصنيف وقد اتبعت الباحثة هذا الشرط حيث كانت جميع مستويات التصنيف منسجمة مع بعضها البعض مثل األنسجة النباتية تصنف إلى أنسجة مولدة وأنسجة أساسية وأنسجة وعائية واألنسجة األساسية تصنف إلى النسيج األساسي البرنشيمي والنسيج األساسي 22

42 الفصل الثاني اإلطار النظري الكولنشيمي والنسيج األساسي االسكلرنشيمي والشكل (2.2) يوضح عدم االنسجام بين مفردات المستوى الثاني للتصنيف نظ ار ألن النسيج األساسي يمثل فئة عامة : األنسجة النباتية األنسجة المولدة األنسجة األساسية األنسجة الوعائية النسيج األساسي البرنشيمي النسيج األساسي النسيج األساسي الكولنشيمي شكل : مثال يوضح عدم االنسجام بين مفردات التصنيف (2.2) وحتى يتحقق شرط االنسجام والثبات يمكن إعادة التصنيف بالطريقة التالية : األنسجة النباتية األنسجة المولدة األنسجة األساسية األنسجة الوعائية النسيج األساسي البرنشيمي النسيج األساسي الكولنشيمي النسيج األساسي الإلسكلرنشيمي شكل (2.3): مثال يوضح شرط التبيان واالنسجام بين مفردات التصنيف 3- استنفاذ الفروق المميزة : إن إظهار الفروق المميزة للمفردات أو األشياء هو إحدى أهداف عملية التصنيف لذلك يجب االستم ارر في عملية التصنيف حتى تستنفذ جميع الفروق الممكنة بين مفردات النظام فمثال األنسجة النباتية تصنف إلى أنسجة مولدة وأنسجة أساسية وأنسجة وعائية والتوقف عند هذا الحد من التصنيف ال يكشف الكثير عن الفروق بين هذه الفئات لذلك ال بد من االستم ارر في البحث عن فئات فرعية أخرى كأن نصنف األنسجة األساسية إلى نسيج كولنشيمي وبرنشيمي واسكلرنشيمي واألنسجة الوعائية إلى خشب ولحاء وأيضا من الممكن االستم ارر في عملية التصنيف وتصنيف الخشب واللحاء إلى فئات أخرى أكثر تفصيال وتوضيحا والشكل (2.4) يوضح ذلك : 23

43 الفصل الثاني اإلطار النظري األنسجة النباتية األنسجة المولدة األنسجة األساسية األنسجة الوعائية البرنشيمي االسكلرنشيمي الكولنشيمي الخشب اللحاء شكل (2.4): مثال يوضح شرط استنفاذ الفروق المميزة في مهارة التصنيف 4- وضوح معاني فئات التصنيف : يجب أن تكون أسماء فئات التصنيف واضحة حتى تتحقق الفائدة المرجوة من نظام التصنيف ويجب اعتماد المعنى العام المتعارف عليه والمتداول في االستعمال اليومي ليسهل فهم خصائص التصنيف ومحتوياته ومدلوالته مثل فئة التصنيف األنسجة النباتية أو فئة التصنيف التركيب الداخلي للجذر فهذه عبارة عن فئات تصنيف واضحة للقارئ وال غموض فيها. وال بد من معرفة أن إيجاد نظام تصنيف الستيعاب مجموعة من األشياء أو األدوات ال يعني بأي حال أن جميع المفردات أو األشياء التي توضع ضمن فئة معينة تتطابق بالضرورة في جميع خصائصها وربما يكفي في بعض األحيان أن تشترك في صفة واحدة جوهرية تتخذ أساسا لوضعها معا مثل الخشب واللحاء من ضمن األنسجة الوعائية والصفة المشتركة بينهما أنهما أوعية ناقلة ولكن الخشب ينقل الماء واللحاء ينقل الغذاء ( جروان. )154:2009 أهمية مهارة التصنيف : أورد عبد العزيز )169:2009( أن التصنيف يساعدنا على وضع األشياء في مجموعات وفق نظام معين في ذهننا األمر الذي يتطلب أوال فحص هذه األشياء وفصل 24

44 الفصل الثاني اإلطار النظري األشياء التي فيها خصائص مشتركة ووضعها في مجموعة خاصة بها حتى يصبح لدينا عدد من التجمعات واذا بقي شيء لم نصنفه قد نفرده لوحده أو نضعه تحت عنوان متفرقات. وذكر سعادة )422:2009( أن أهمية مهارة التصنيف تتلخص في أنها تساعد الطلبة على تنظيم البيئة التي يعيشون فيها وتأسيس عالقات كثيرة ذات معنى وأنها تعمل على تسهيل عملية تخزين المعلومات واسترجاعها والوصول إلى تعميمات وأنها تساعد الطلبة في فهم طبيعة األشياء وعناصرها وخصائصها كما أنها تساعد كثي ار في مجال تنمية المفاهيم أو تطويرها. وذكر مصطفى )40:2011( أهمية هذه المهارة إذ تنظم وتسهل عملية التذكر وتعمل على استرجاع المعلومات من الذاكرة بعيدة المدى إلى الذاكرة قصيرة المدى إضافة إلى كونها مهارة ضرورية لبناء المفاهيم في المعرفة االنسانية والتي تعد شرطا أساسيا للتفكير. مما سبق تستخلص الباحثة أهمية مهارة التصنيف في النقاط التالية : مساعدة الطلبة على وضع األشياء في مجموعات وفق نظام معين. مساعدة الطلبة على تنظيم البيئة التي يعيشون فيها وتأسيس عالقات ذات معنى. تسهيل عملية تخزين المعلومات واسترجاعها للوصول إلى تعميمات. مساعدة الطلبة في فهم طبيعة األشياء وعناصرها وخصائصها. مساعدة الطلبة في مجال تنمية المفاهيم وتطويرها. تنظيم وتسهيل عملية التذكر. تنمية خطوات مهارة التصنيف : أورد جروان )149:2009( قائمة من الخطوات المقترحة والتي يمكن اتباعها عند القيام بعملية التصنيف وتضم الخطوات المقترحة ما يأتي : 1. تحديد أهداف عملية التصنيف. استع ارض مفردات موضوع التصنيف وتفحصها للتعرف على طبيعتها..2 تذكر المعلومات السابقة وتجميعها حول مدلوالت مفردات أو معانيها..3 25

45 الفصل الثاني اإلطار النظري اختيار مفردة من بين هذه. المفردات.4 البحث عن مفردة أخرى تشبه المفردة األولى في خاصية أو أكثر. تحديد القاسم المشترك الذي يمكن اختياره كعنوان توضع تحته المفردتان اللتان تم اختيارهما..5.6 البحث عن مفردات أخرى يمكن إلحاقهما بالمفردتين السابقتين ووضعها تحت العنوان نفسه إعادة الخطوات سابقة الذكر لتكوين مجموعات أخرى حتى يتم استكمال وضع جميع المفردات المعطاة ضمن مجموعات يتصف كل منها بصفات تميزها عن غيرها من المجموعات. 9. تجزئة بعض العناوين بفصل بعض مفرداتها ووضعها تحت عناوين أخرى أكثر دقة أو دمج بعض العناوين حتى تتسع لمفردات أكثر. تمثل الخطوات السابقة الخطوات المقترحة التي نتبعها عند تنمية مهارة التصنيف والتي ال تختلف كثي ار من باحث آلخر إذ ال بد من إتباعها وتنفيذها عندما ن د رس مهارة التصنيف حتى نحقق األهداف المرجوة من عملية التصنيف. معوقات تعليم مها ارت التصنيف : ذكر القواسمة وأبو غزلة )61-60:2013( العديد من المعوقات التي تعيق تعليم مها ارت التفكير وبإمكاننا اعتبار هذه المعوقات هي نفسها معوقات تعليم مها ارت التصنيف ألن هذه المعوقات عامة وال تخص أي مهارة من مها ارت التفكير والمعوقات كالتالي : 1- االفت ارض السائد الذي مفاده أن عملية ت اركم كم هائل من المعلومات والحقائق في المناهج الد ارسية ضروري وكاف لتنمية مها ارت التفكير لدى الطلبة وهذا ينعكس سلبا على الطلبة إذ ال ينمي لديهم مستويات التفكير من تحليل ونقد وتقويم وتصنيف واتخاذ ق ارر. 2- التركيز من قبل المدرسة وأهداف التعليم ورسالة العلم على عملية نقل وتوصيل المعلومات بدال من التركيز على توليدها أو استعمالها. 26

46 الفصل الثاني اإلطار النظري 3- اختالف وجهات النظر حول تعريف مفهوم التفكير وتحديد مكوناته بصورة واضحة تسهل عملية تطوير نشاطات واست ارتيجيات فعالة في تعليمه مما يؤدي ذلك إلى وجود مشكلة كبيرة تواجه الهيئات التعليمية واإلدارية في كيفية تطبيقه. 4- غالبا ما يعتمد النظام التعليمي والتربوي في تعويد الطالب على اختبا ارت مدرسية وعامة قوامها أسئلة تتطلب مها ارت معرفية متدنية كالمعرفة والفهم. بإمكاننا تجاوز المعوقات السابقة وبذل أقصى ما في جهدنا من أجل أن تسير عملية التصنيف بسهولة ويسر وت كلل بالنجاح لتحقيق األهداف من و ارء ذلك. مها ارت التصنيف : تعد مهارة التصنيف من مها ارت عمليات العلم األساسية وهذه المهارة الرئيسية يندرج تحتها عدد من المها ارت الفرعية وكما ذكر مصطفي )40:2011( أن مهارة التصنيف تعد مهارة متقدمة تشمل المها ارت األولية التالية : ( المقارنة التشابه واالختالف والتجميع ) وتهدف مهارة التصنيف إلى المقارنة بين شيئين متشابهين أو شيئين مختلفين وتحديد أوجه التشابه واالختالف ويتطلب من الفرد تحديد تلك األوجه بين األشياء أو الحوادث أو الظواهر أو المواقف وبعد ذلك يتم تصنيفها وتوضيحها ويتضمن التصنيف عملية المقارنة ( تشابه أو اختالف ) وتجميع المعلومات ووضعها في مجموعات. كما ذكر األغا واللولو ( 47:2009( أن مهارة التصنيف تتضمن القدرة على التمييز والمقارنة وتحديد أوجه الشبه واالختالف بين المواد واألشياء. من خالل ما سبق ومن خالل سؤال لعدد مفتوح )5( من المختصين بالمناهج وطرق التدريس.1.2 لتحديد المها ارت الفرعية لعملية التصنيف تم اإلجماع على المها ارت التالية : مهارة التمييز. مهارة تحديد أوجه الشبه. 3. مهارة تحديد أوجه االختالف. 27

47 الفصل الثاني اإلطار النظري 4. مهارة التعميم..5 مهارة تحديد الخصائص. أوال مهارة التمييز: : ي عرف عابد )70:2010( التمييز بأنه وهو أن يميز الشخص بين األشياء التفريق والتحييد في المعنى والمقصد والتوجه والمفاهيم والعبا ارت والنتائج تميي از يفكك االختالط ويزيل االشتباه ويبدد التداخل ويبرز كل مفهوم على حدة. وت عرف الباحثة مهارة التمييز بأنها : مهارة ذهنية عالية األداء يتم من خاللها التمييز بين المفاهيم تميي از واضحا يفكك االختالط ويبرز كل مفهوم على حدة عن طريق رصد صفات ومكونات المفهوم التي يتميز بها عن غيره. ثانيا مهارة تحديد أوجه الشبه : ذكر أمبو سعيدي والبلوشي )572:2009( أن تحديد الخصائص المشتركة بين شيئين تتم بعمل مقارنة بين الشيئين في الخصائص التي يشتركان فيها وذلك من خالل المناقشات التي تتم بين المعلم وطلبته حيث ال بد من إش ارك الطلبة في ذلك واال فلن تكون هناك أهمية لمهارة تحديد أوجه الشبه. وذكر خطاب )190:2007( أن هذه المهارة تعني تحديد أوجه الشبه بين شيئين أو فكرتين أو بين أشياء أو أفكار عديدة وتعتبر نشاط فعال جدا للطلبة. وت عرف الباحثة مهارة تحديد أوجه الشبه بأنها مهارة يتم من خاللها التعرف على أوجه الشبه بين شيئين عن طريق تفحص العالقات بينهما والبحث عن نقاط الشبه ورؤية الخصائص المتشابهة والمشتركة بينهما. ثالثا مهارة تحديد أوجه االختالف : ذكر خطاب )190:2007( أن هذه المهارة تعني تحديد أوجه المفارقة بين شيئين أو فكرتين أو بين أشياء أو أفكار عديدة. 28

48 الفصل الثاني اإلطار النظري وت عرف الباحثة مهارة تحديد أوجه االختالف بأنها مهارة يتم من خاللها التعرف على أوجه االختالف بين شيئين عن طريق تفحص العالقات بينهما والبحث عن نقاط االختالف ورؤية ما هو موجود في أحد الشيئين ومفقود في الشيء اآلخر. اربعا مهارة التعميم : ي عرف القواسمة وأبو غزلة )49:2013( وسعادة ) 553:2009 (مهارة التعميم على أنها " تلك المهارة التي تستخدم لبناء مجموعة من العبا ارت أو الجمل التي تشتق من العالقات بين المفاهيم ذات الصلة وهي القدرة على بناء جمل أو عبا ارت واسعة يمكن تطبيقها في معظم الظروف أو األحوال إن لم يكن فيها جميعا ". وت عرف الباحثة مهارة التعميم على أنها مهارة يتم من خاللها بناء استنتاجات أو عبا ارت واسعة يمكن تطبيقها في معظم الظروف ويتم اشتقاق االستنتاجات من العالقات بين المفاهيم ذات الصلة. خامسا مهارة تحديد الخصائص : ت عرف الباحثة مهارة تحديد الخصائص بأنها مهارة يتم من خاللها تحديد الخصائص والصفات األساسية المتعلقة بمفهوم ما بحيث يتم النظر إلى المفهوم وتفحصه جيدا لمعرفة خصائصه وصفاته األساسية. تم اعتبار المها ارت السابقة مكونات أساسية لعملية التصنيف وعلى أساسها تم بناء اختبار مها ارت التصنيف. المحور الثالث : مهارة اتخاذ الق ارر تعد مهارة اتخاذ الق ارر مهارة من المها ارت المهمة في حياة األف ارد والتي يجب تنميتها عند األف ارد في جميع م ارحل حياتهم حيث أن الفرد يمر بكم كبير من المواقف الحياتية والتي بحاجة إلى اتخاذ ق ارر وعليه أن يتعلم كيفية اتخاذ الق ارر والبديل األفضل من بين البدائل المتاحة ليحقق هدفه من و ارء اتخاذ ق ارره بعد د ارسته وتحليله لكافة البدائل والخيا ارت المتاحة. 29

49 الفصل الثاني اإلطار النظري مفهوم اتخاذ الق ارر : يزخر األدب التربوي المتعلق بد ارسة اتخاذ الق ارر بتعريفات عديدة لمفهوم اتخاذ الق ارر نورد فيما يلي مجموعة من هذه التعريفات : يعرف طعمة )20:2010( الق ارر بأنه " اختيار البديل األفضل من بين البدائل المطروحة " أما اتخاذ الق ارر فيعرفه بأنه " ناتج عملية صنع الق ارر أي تلك المرحلة المتعلقة بإنهاء عملية االختيار واالستق ارر على بديل واحد الذي يمثل الق ارر ". كما ويعرف عبد العزيز )150:2009) اتخاذ الق ارر بأنه " عملية ذهنية تهدف إلى اختيار أفضل الحلول المتاحة التي تناسب الفرد إ ازء موقف معين قد تتعلق بالعمل أو الزواج أو اتخاذ صديق أو ترك العمل من أجل تحقيق الهدف المنشود ". كما وأورد جروان )150:2009( اتخاذ الق ارر بأنه " عملية تفكير مركبة تهدف إلى اختيار أفضل البدائل أو الحلول المتاحة للفرد في موقف معين من أجل الوصول إلى تحقيق الهدف المرجو ". ويعرف قطيط )70:2011( اتخاذ الق ارر بأنه " عملية ذهنية أو حركية ترتبط بموقف ما أو مشكلة ما الختيار حل من بين عدة بدائل أو حلول من أجل الوصول إلى ق ارر مناسب وتحقيق هدف أو غاية من و ارء اتخاذ الق ارر ". أما الموسوي )16:2013( فقد عرف اتخاذ الق ارر بأنه " عملية المفاضلة وبشكل وا ع ومدرك بين مجموعة بدائل أو حلول متاحة لمتخذ الق ارر الختيار واحد منها باعتباره أنسب وسيلة متاحة أمامه إلنجاز األهداف التي يبتغيها متخذ الق ارر ". من خالل التعريفات السابقة ترى الباحثة أن اتخاذ الق ارر عبارة عن عملية تفكير مركبة مرتبطة بموقف ما الختيار الحل األمثل من بين عدة حلول متاحة من أجل الوصول إلى تحقيق الهدف المرجو. عناصر اتخاذ الق ارر: يرى مريزيق )139:2009( بأن اتخاذ الق ارر يتضمن عدة عناصر هي : 1- مشكلة قائمة تستدعي حال. 30

50 الفصل الثاني اإلطار النظري أهداف محددة وواضحة. بدائل حل يتم اقت ارحها والمفاضلة بينها. االختيار بين البدائل المقترحة والمطروحة. الفرد أو المجموعة ( متخذ الق ارر( كما ويرى الزغول والزغول ) :2003( بأن العناصر األساسية التي يتكون منها اتخاذ الق ارر هي : 1- متخذ الق ارر وهو شخص لديه مهمة تحتاج إلى تنفيذ أو مشكلة تتطلب حال ولديه نظام وقيم واتجاهات واهتمامات ودوافع ورغبات في تحقيق األفضل ومخزون من الخبرة والمعرفة ومصادر معلومات وقد ارت عقلية ومها ارت تفكير محددة. 2- هدف أو أهداف يسعى الفرد إلى إنجازها. 3- ظروف وأوضاع تحيط بالفرد بعضها مساندة وبعضها تشكل دوافع وعقبات وبعضها مطالب وحاجات. 4- مسا ارت فعل أو بدائل يمكن للفرد أن يختار منها. 5- توابع وآثار تبنى على تنفيذ الحل الذي يتم اختياره. وترى رضوان )56:2012( أن العناصر العلماء والباحثون هي : األساسية التخاذ الق ارر التي أجمع عليها 1- وجود موقف أو مشكلة يستدعي الق ارر وهذا يتطلب جمع المعلومات والتحليل والبحث. 2- البدائل : فال بد من وجود أكثر من خيار أو بديل حتى يستدعي الموقف اتخاذ ق ارر. 3- اختيار أحد البدائل : ويتم ذلك بد ارسة اإليجابيات والسلبيات لكل بديل والمقارنة بينهما ثم تفضيل أحدها. 4- تنفيذ الق ارر وما يتبعه من عملية تقييم وتغذية ارجعة لمتخذ الق ارر تساعده على تطوير وتنمية هذه المهارة. من خالل ما سبق ترى الباحثة أن العناصر األساسية التخاذ الق ارر هي : 1- وجود مشكلة قائمة تتطلب اتخاذ ق ارر بشأنها. 2- وجود عدة بدائل وحلول للمشكلة يتم المفاضلة بينهما. 31

51 الفصل الثاني اإلطار النظري 3- اختيار أفضل البدائل والحلول للمشكلة وجود هدف واضح يسعى الفرد إلى تحقيقه. متخذ الق ارر : سواء كان فردا أو جماعة. 6- نتائج عملية اتخاذ الق ارر : وهي اآلثار المترتبة على عملية اختيار البديل األنسب. خطوات اتخاذ الق ارر : تباينت واختلفت آ ارء العلماء والباحثين حول خطوات اتخاذ الق ارر وفيما يلي استع ارض لهذه اآل ارء : يرى قطيط )76:2011( أن خطوات اتخاذ الق ارر تجاه مشكلة كالتالي : 1- خلق بيئة بناءة. 2- توليد بدائل. 3- اختبار البدائل. 4- اختيار البديل األفضل. 5- التحقق من صنع الق ارر. وذكر جروان )105:2009( أن عملية اتخاذ الق ارر تنقسم إلى عدة م ارحل هي : 1- تحديد الهدف أو األهداف المرغوبة بوضوح. 2- تحديد جميع البدائل الممكنة والمقبولة. 3- تحليل البدائل بعد تجميع معلومات وافية عن كل منها باستخدام المعايير العامة اآلتية : درجة التوافق بين األهداف التي يحققها البديل وأهداف الفرد. المنفعة المتحققة من اختيار البديل ودرجة المخاطرة التي ينطوي عليها. المجهود الالزم لتنفيذ البديل. قيم الفرد ومحددات المجتمع. 4- ترتيب البدائل في قائمة أولويات حسب درجة تحقيقها للمعايير الموضوعة. 5- إعادة تقييم أفضل بديلين أو ثالثة في ضوء المخاطر التي ينطوي عليها كل بديل والنتائج المحتملة التي ظهرت بعد مرحلة التحليل األولى.اختيار أفضل البدائل من بين البديلين أو الثالثة التي أعيد تقييمها في الخطوة السابقة واعتماده للتنفيذ. 32

52 الفصل الثاني اإلطار النظري كما حدد طعمة )21:2010( خطوات عملية اتخاذ الق ارر في كتابه فكانت كالتالي : 1- تشخيص المشكلة. 2- تحليل البيئة المحيطة بالمشكلة. 3- تنمية بدائل الحل. 4- تقييم البدائل. 5- اختيار أفضل البدائل. 6- متابعة التطبيق وتقييم الق ارر. كما وأورد الموسوي )14:2013( خطوات اتخاذ الق ارر كالتالي : تحديد مشكلة الق ارر. تأسيس معايير وأهداف الق ارر. صياغة النموذج وخلق البدائل. تقييم البدائل واختيار أفضلها. تنفيذ الق ارر بينما ذكر عبد العزيز ) :2009( أن عملية اتخاذ الق ارر تتطلب وجود سلسلة من الخطوات الالزم اتباعها وهي كما يلي : تحديد المشكلة التي تتعلق باتخاذ الق ارر. جمع المعلومات الالزمة. تحديد الهدف المرغوب. تحديد جميع البدائل الممكنة والمقبولة. ترتيب البدائل على شكل قائمة أولويات. إعادة تقييم أفضل بديلين أو ثالثة

53 الفصل الثاني اإلطار النظري وفي ضوء ما تم استع ارضه نالحظ أن خطوات عملية اتخاذ الق ارر مهما اختلفت من شخص إلى آخر إال أن هذه االختالفات بسيطة وأن الخطوات نفسها عند كل الباحثين إما أن تزيد خطوة أو تنقص خطوة ومجمل خطوات اتخاذ الق ارر السابقة تبدأ بمشكلة وتنتهي باتخاذ ق ارر وايجاد حل للمشكلة من أجل التوصل للهدف المنشود لذلك فإن خطوات اتخاذ الق ارر التي تم استخدامها في هذه الد ارسة هي كالتالي : تحديد المشكلة وفهمها جمع معلومات عن المشكلة تحديد جميع البدائل الممكنة تقييم البدائل واختيار أفضلها تنفيذ الق ارر شكل )2.5( خطوات عملية اتخاذ الق ارر يتضح مما سبق أن خطوات عملية اتخاذ الق ارر خطوات متسلسلة ومتكاملة ومت اربطة بحيث كل خطوة تكمل األخرى وال يمكن اتخاذ ق ارر بدون أن يمر بهذه الخطوات فيجب بداية تحديد المشكلة وفهمها ثم بعد ذلك جمع معلومات كافية متعلقة بالمشكلة وبعدها تحديد جميع البدائل التي من الممكن أن تكون حال للمشكلة ثم بعد ذلك تقييم البدائل عن طريق تحليل كل بديل للتعرف على م ازياه وعيوبه ومعرفة النتائج المترتبة على كل بديل واختيار البديل األفضل وأخي ار اتخاذ الق ارر الصحيح وتنفيذ الق ارر للوصول للهدف المنشود. 34

54 الفصل الثاني اإلطار النظري األخطاء الشائعة في عملية اتخاذ الق ارر : الق ارر : أورد نوفل وسعيفان )201:2011( مجموعة من األخطاء الشائعة في عملية اتخاذ اتخاذ الق ار ارت السريعة دون التفكير بها بتأن فيكون عندئذ الق ارر متسرعا. 1. اتخاذ الق ار ارت في ضوء معلومات محددة جدا فيكون الق ارر ضيق األفق. 2. اتخاذ الق ارر من خالل معلومات وأفكار غير منظمة وعلى غير صلة بمجال اتخاذ 3. الق ارر فيكون الق ارر مشتتا غير مركز. إغفال مجموعة من العوامل التي كان يفترض أن تؤخذ بعين االعتبار عند اتخاذ الق ارر 4. فيكون الق ارر غير واضح. مما سبق يتبين أن الق ارر اذا ما تم اتخاذه بصورة عشوائية ومتسرعة وغير منظمة فإننا لن نصل إلى الق ارر الصحيح والمطلوب ويكون ق اررنا مشتتا وغير واضح لذلك يجب علينا اتخاذ الق ارر بشكل متأن وبمعلومات أكثر وضوحا وأفكار منظمة ذات صلة بموضوع اتخاذ الق ارر حتى نصل إلى ما نسعى إليه والى ما نود تحقيقه. مها ارت اتخاذ الق ارر : تعتبر مهارة اتخاذ الق ارر واحدة من مها ارت التفكير المركبة التي تشمل : المفاهيم وحل المشكالت واتخاذ الق ار ارت التي تهدف إلى اختيار أفضل ق ارر أو فعل. )نوفل وسعيفان 46:2011 (. وقد أورد جروان )54:2011( نموذج تفصيلي لعمليات التفكير ومها ارته موضحا فيه أربعة أنواع من العمليات التفكيرية المركبة من بينها عملية اتخاذ الق ارر وقد حدد المها ارت التي تندرج تحت عملية اتخاذ الق ارر فكانت كالتالي : تحديد الهدف. توليد حلول ممكنة. د ارسة الحلول. ترتيب الحلول حسب األفضلية. 35

55 الفصل الثاني اإلطار النظري تقويم أقوى حلين أو ثالثة. اختيار أفضل الحلول. كما واعتبرت السرور )301:2005( مهارة اتخاذ الق ارر من المها ارت المركبة التي تتكون من مجموعة مها ارت تفصيلية تتمثل في : تحديد الهدف. تحديد المتغي ارت. تحليل المتغي ارت. التحكم في المتغي ارت. تقييم أثر المتغي ارت. اختيار أفضل المتغي ارت. وترى الباحثة وجود تداخالت بين الباحثين بين ما يعرف بخطوات اتخاذ الق ارر ومها ارت اتخاذ الق ارر منهم من اعتبر الخطوات مها ارت ومنهم من اعتبر ومن خالل ما سبق الهدف تحديد ترى الباحثة أن توليد البدائل الحلول تقويم الحلول أو المتغي ارت المها ارت خطوات عملية اتخاذ الق ارر تتكون من عدد من المها ارت مثل : والحلول الممكنة د ارسة وتحليل البدائل ترتيب أوالمتغي ارت -1 اختيار أفضل الحلول أو المتغي ارت. وفي هذه الد ارسة اعتبرت الباحثة أن المها ارت السابقة ما هي إال خطوات الق ارر وأن مها ارت اتخاذ الق ارر في هذه الد ارسة اتخاذ لمهارة تم استنباطها من كتاب العلوم للصف التاسع الفصل الد ارسي الثاني وذلك من خالل استطالع آ ارء المدرسين حول المها ارت الممكن استنباطها من كتاب العلوم فتم حصر )15( مهارة متنوعة انظر ملحق رقم )5(. العوامل المؤثرة في اتخاذ الق ارر : لقد ذكر قطيط )82:2011( أن عملية اتخاذ الق ارر تتأثر بمجموعة من العوامل وهي : االتجاهات والميول : تؤثر اتجاهات وميول الفرد على اتخاذ الق ارر فالشخص يتخذ الق ارر بناء على اتجاهاته وميوله نحو الشيء دون النظر إلى النتائج المادية المترتبة على ذلك. 36

56 الفصل الثاني اإلطار النظري 2- القيم والمعتقدات : للقيم والمعتقدات تأثير كبير على اتخاذ الق ارر مما يجعل الق ارر نابعا من قيم ومعتقدات الفرد. 3- العوامل النفسية : تؤثر العوامل النفسية على اتخاذ الق ارر فإ ازلة التوتر النفسي والحيرة واالضط ارب والتردد لها تأثير كبير في القدرة على اتخاذ الق ارر. 4- المؤث ارت الشخصية : لكل فرد سمات وأفكار وتوجهات شخصية وبالتالي الق ارر الذي سيتخذه الفرد سيكون متطابقا مع هذه األفكار والتوجهات. مما سبق نالحظ أن الق ارر ال يأتي بشكل عفوي وعشوائي بل هناك عدة عوامل لها األثر الكبير في عملية اتخاذ الق ارر لذلك نجد الق ارر قد يختلف من شخص إلى آخر حسب اتجاهات وميول ومعتقدات الشخص وحسب عوامله النفسية وتوجهاته الشخصية. من خالل ما تم عرضه في المحاور الثالثة السابقة فإن الباحثة ترى إمكانية تطبيق بعض مبادئ نظرية تريز في تنمية مها ارت التصنيف واتخاذ الق ارر. 37

57 الفصل الثالث الدراسات السابقة المحور األول : د ارسات تناولت نظرية تريز في التدريس. المحور الثاني : د ارسات تناولت عمليات العلم و التصنيف. المحور الثالث : د ارسات تناولت مها ارت اتخاذ الق ارر. التعليق على الد ارسات السابقة. 38

58 الثالث الفصل الد ارسات السابقة الباحثة تعرض مجموعة من الد ارسات والبحوث المرتبطة بالد ارسة الحالية وقد ارعت ترتيب الد ارسات تاريخيا من األحدث إلى األقدم. وتم توزيعها على ثالثة محاور : المحور األول : د ارسات تناولت نظرية تريز في التدريس. المحور الثاني : د ارسات تناولت عمليات العلم والتصنيف. المحور الثالث : د ارسات تناولت مها ارت اتخاذ الق ارر. المحور األول : د ارسات تناولت نظرية تريز في التدريس 1- د ارسة إب ارهيم )2013( هدفت هذه الد ارسة إلى الكشف عن فاعلية برنامج مقترح لتدريس العلوم في ضوء نظرية تريز) TRIZ ( لتالميذ الصف األول اإلعدادي في تنمية االستيعاب المفاهيمي ومها ارت التفكير اإلبداعي وتحقيقا لذلك استخدمت الباحثة المنهج التجريبي حيث طبقت الباحثة الد ارسة على عينة مكونة من )31( طالبة من طالبات الصف األول اإلعدادي و تمثلت أدوات الد ارسة في اختبار االستيعاب المفاهيمي واختبار مها ارت التفكير االبداعي وتمت معالجة البيانات باستخدام اختبار ت للمجموعات المستقلة ومن أهم النتائج التي توصلت لها الد ارسة فاعلية البرنامج في تنمية االستيعاب المفاهيمي ومها ارت التفكير االبداعي لدى عينة الد ارسة. 2- د ارسة جودة )2013( هدفت هذه الد ارسة إلى التعرف على أثر برنامج مقترح قائم على نظرية تريز TRIZ في تنمية التحصيل الد ارسي ومها ارت حل المشكالت الرياضية لدى طالب الصف األول الثانوي العام وتحقيقا لذلك استخدم الباحث المنهج شبه التجريبي و تكونت عينة الد ارسة من )101 ) طالبا و طالبة من طالب الصف األول الثانوي العام و تم تقسيمهما إلى مجموعتين: 39

59 الفصل الثالث الد ارسات السابقة 52 مجموعة تجريبية تكونت من ( ) طالبا وطالبة ومجموعة ضابطة تكونت من) طالبا و ط.البة ببعض مدارس محافظة الفيوم وتمثلت أدوات الد ارسة في االختبار ) 49 التحصيلي واختبار مها ارت حل المشكالت وتمت معالجة البيانات باستخدام اختبار ت للمجموعات المستقلة. ومن أهم النتائج التي توصلت لها الد ارسة وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى الداللة (0.05) بين متوسطي مجموع درجات تالميذ المجموعة التجريبية والضابطة في اختبار التحصيل الد ارسي البعدي واختبار مها ارت حل المشكالت الرياضية البعدي لصالح المجموعة التجريبية وأوصت الباحثة بضرورة استخدام نظرية تريز في تدريس الرياضيات. ) د ارسة صيام ( هدفت هذه الد ارسة إلى الكشف عن فاعلية برنامج مقترح في ضوء مبادئ نظرية تريز لتنمية التفكير اإلبداعي في مادة التكنولوجيا لدى طلبة الصف السابع األساسي وتحقيقا لذلك استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي والمنهج التجريبي حيث طبق الباحث الد ارسة على عينة عشوائية مكونة من )85( طالبة من طالبات الصف السابع األساسي مقسمة إلى مجموعتين المجموعة التجريبية )42( طالبة والمجموعة الضابطة )43( طالبة و تمثلت أدوات الد ارسة في األلعاب التعليمية اإللكترونية واختبار التحصيل الد ارسي وتمت معالجة البيانات باستخدام أساليب إحصائية متنوعة تمثلت في استخدام ألفا كرونباخ والمتوسطات الحسابية واالنح ارفات المعيارية واختبار ت للمجموعات المستقلة ومعادلة مربع إيتا. ومن أهم النتائج التي توصلت لها الد ارسة وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى الداللة (0.05) بين متوسطي مجموع درجات تالميذ المجموعة التجريبية والضابطة في اختبار التحصيل الد ارسي البعدي لصالح المجموعة التجريبية وأوصى الباحث بضرورة دو ارت عقد تدريبية للمعلمين في طرق واست ارتيجيات تنمية التفكير. 4- د ارسة عبد الرحيم )2013( هدفت هذه الد ارسة إلى الكشف عن أثر تدريس البالغة باستخدام بعض إست ارتيجيات نظرية تريز في تنمية مها ارت التذوق البالغي والتفكير اإلبداعي لدى طالبات الثانوية األزهرية وتحقيقا لذلك استخدم الباحث المنهج شبه التجريبي حيث طبق الباحث الد ارسة على عينة من طالبات الثانوية األزهرية مقسمة إلى مجموعتين و تمثلت أدوات الد ارسة في اختبار التذوق 40

60 الفصل الثالث الد ارسات السابقة البالغي واختبار التفكير اإلبداعي ومن أهم النتائج التي توصلت لها الد ارسة وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى الداللة (0.05) بين متوسطي مجموع درجات طالبات المجموعة التجريبية والضابطة في اختبار التفكير اإلبداعي واختبار التذوق البالغي لصالح المجموعة التجريبية التي درست باستخدام بعض است ارتيجيات نظرية تريز. 5- د ارسة محمود )2013( TRIZ هدفت هذه الد ارسة إلى الكشف عن برنامج مقترح قائم على نظرية تريز وأثره في تنمية التحصيل ومها ارت الحل اإلبداعي للمشكالت والقدرة على اتخاذ الق ارر في مادة العلوم لدى تالميذ المرحلة االعدادية وتحقيقا لذلك استخدم الباحث المنهج التجريبي حيث طبقت الباحثة الد ارسة على مجموعة من تالميذ الصف الثاني اإلعدادي بمعهد السويس األزهري اإلعدادي بمحافظة السويس وتمثلت أدوات الد ارسة في االختبار التحصيلي واختبار مها ارت الحل اإلبداعي للمشكالت واختبار القدرة على اتخاذ الق ارر وتمت معالجة البيانات باستخدام اختبار ت للمجموعات المستقلة ومن أهم النتائج التي توصلت لها الد ارسة وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي مجموع درجات تالميذ المجموعة التجريبية والضابطة في االختبا ارت البعدية التالية )التحصيل الد ارسي مها ارت الحل اإلبداعي للمشكالت و القدرة على اتخاذ الق ارر( لصالح المجموعة التجريبية وأوصى الباحث باالهتمام باستخدام مبادئ تريز نظرية في تعلم العلوم لتحقيق أهداف التربية العلمية. 6- د ارسة الخياط )2012( هدفت هذه الد ارسة إلى تقصي أثر برنامج تدريبي مستند إلى نظرية تريز في تنمية مها ارت ما و ارء المعرفة لدى طلبة جامعة البلقاء التطبيقية و ولتحقيق هدف الد ارسة تم اقت ارح مجموعة من المها ارت المستندة إلى نظرية تريز وتم بناء برنامج تدريبي لتلك المها ارت كما تم بناء مقياس التفكير ما و ارء المعرفة ليتم عن طريقه د ارسة أثر البرنامج التدريبي استخدمت الباحثة المنهج شبه التجريبي وتم تقسيم أف ارد العينة إلى مجموعتين تجريبية وضابطة وأظهرت الد ارسة وجود فروق ذات داللة إحصائية في فاعلية البرنامج التدريبي في تنمية مها ارت التفكير ما و ارء المعرفة لصالح المجموعة التجريبية. 41

61 الفصل الثالث الد ارسات السابقة 7- د ارسة سعيد )2011( هدفت هذه الد ارسة إلى قياس فاعلية برنامج تدريبي مستند إلى نظرية الحل اإلبداعي للمشكالت تريز في تنمية التحصيل الد ارسي والتفكير اإلبداعي لدى عينة من طلبة الصف الثامن األساسي بمدينة الالذقية وتحقيقا للهدف استخدمت الباحثة المنهج شبه التجريبي حيث تكونت عينة الد ارسة من )140( طالبا و طالبة قسموا إلى مجموعتين )70( طالبا وطالبة مجموعة تجريبية و) 70 ( طالبا و طالبة مجموعة ضابطة. قامت الباحثة بإعداد اختبار تو ارنس للتفكير اإلبداعي وبرنامج تدريبي ولقد أظهرت نتائج الد ارسة وجود فروق دالة إحصائيا بين أداء المجموعة التجريبية التي خضعت للبرنامج التدريبي المستند إلى نظرية تريز وبين أداء المجموعة الضابطة التي لم تخضع للبرنامج التدريبي في التحصيل الد ارسي واختبار تو ارنس للتفكير اإلبداعي لصالح المجموعة التجريبية. 8- د ارسة سلمان )2011(. هدفت هذه الد ارسة إلى الكشف عن فاعلية استخدام نظرية تريز في تنمية التفكير العلمي والتحصيل الد ارسي في مقرر العلوم المطور لدى تلميذات الصف ال اربع االبتدائي بمكة المكرمة. استخدمت الباحثة المنهج شبه التجريبي وتكونت عينة الد ارسة من )50( تلميذة من تلميذات الصف ال اربع االبتدائي بمكة المكرمة والتي تمثلت في )25( تلميذة للمجموعة التجريبية و )25( تلميذة للمجموعة الضابطة. تمثلت أدوات الد ارسة في اختبار تحصيلي ومقياس لعمليات التفكير العلمي استخدمت الباحثة ألفا كرونباخ لقياس ثبات األدوات واستخدمت أيضا تحليل التباين ومربع إيتا وقد توصلت الد ارسة إلى تفوق المجموعة التجريبية على المجموعة الضابطة في عمليات التفكير العلمي وكذلك في االختبار التحصيلي. ) د ارسة خميس ( هدفت هذه الد ارسة إلى قياس فاعلية برنامج مقترح في ضوء نظرية تريز في تنمية التفكير والتحصيل اإلبداعي في مقرر األحياء لدى طالبات الصف األول الثانوي. وتحقيقا لذلك استخدمت الباحثة المنهج التجريبي وطبقت الد ارسة على عينة تكونت من )58( طالبة من الصف األول الثانوي في إحدى مدارس جدة. وتم تقسيم عينة البحث إلى مجموعتين المجموعة التجريبية مكونة من )30( طالبة والمجموعة الضابطة مكونة من )28( طالبة كما 42

62 ري"ت الفصل الثالث الد ارسات السابقة أن الباحثة استخدمت عددا من األدوات لمعرفة نتائج البحث وهي اختبار تو ارنس لقياس مها ارت التفكير اإلبداعي وكذلك اختبار التحصيل األكاديمي والختبار صحة الفروض عولجت البيانات إحصائيا باستخدام اختبار ( ت( حساب نسبة الكسب المعدل بالك وقيمة مربع إيتا وحساب معامالت ارتباط بيرسون وبعد المعالجة اإلحصائية أشارت النتائج إلى فاعلية البرنامج في تنمية التفكير اإلبداعي والتحصيل األكاديمي اإلبداعي لدى طالبات الصف األول الثانوي مع وجود عالقة ارتباطيه ذات داللة إحصائية بين درجات طالبات المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي في اختبار التحصيل والتفكير اإلبداعي. -11 االبتكاري د ارسة العنزي والشيخ هدفت هذه الد ارسة لدى طالب كلية إلى )2010( )70) تقسيم طالبا من طالب عينة كلية الكشف عن أثر برنامج "تريز" التدريبي في تنمية المجتمع بالجوف وطبق الباحثان الدرسة على عينة تكونت التابعة لجامعة المجتمع البحث إلى مجموعتين المجموعة الضابطة مكونة من )35( طالبا. بالمملكة الجوف العربية التجريبية مكونة من )35( طالبا التفكير من السعودية وتم والمجموعة وقام الباحثان بإعداد مقياس التفكير االبتكاري لقياس درجة مها ارت التفكير االبتكاري التي اهتمت الد ارسة بتنميتها وتوصلت الد ارسة إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية لصالح المجموعة التجريبية في القياس البعدي لمها ارت التفكير االبتكاري والدرجة الكلية للقياس وأوصى الباحثان بتطوير كفايات أعضاء هيئة التدريس الجامعي الخاصة بتنمية التفكير واج ارء العديد من األبحاث والد ارسات وعقد دو ارت وورش عمل وندوات لتطوير كفايات أعضاء هيئة التدريس. -12 االبتكاري د ارسة العنزي وعمر )2010( هدفت هذه الد ارسة للمشكالت ز" إلى قياس في تنمية الباحثان الد ارسة على عينة تكونت العربية بالمملكة الجوف السعودية وتم فاعلية برنامج تدريبي قائم التفكير الناقد من )70( طالبا من طالب عينة تقسيم على بعض لدى طالب المرحلة المجتمع كلية البحث إلى مجموعتين المجموعة مكونة من )35( طالب ا والمجموعة الضابطة مكونة من )35( طالبا. واستخدم الباحثان الناقد التي مقياس التفكير الناقد من إعداد اهتمت الد ارسة بتنميتها وتوصلت الد ارسة مبادئ الحل الجامعية وطبق التابعة لجامعة التجريبية محمد الشرقي لقياس درجة مها ارت التفكير وجود إلى فروق ذات داللة إحصائية 43

63 الفصل الثالث الد ارسات السابقة لصالح المجموعة التجريبية في القياس البعدي لمها ارت التفكير الناقد والدرجة الكلية للقياس وأوصى الباحثان بتطوير كفايات أعضاء هيئة التدريس الجامعي الخاصة بتنمية التفكير واج ارء العديد من األبحاث والد ارسات. 13- د ارسة الشاهي )2009( هدفت هذه الد ارسة إلى إعداد برنامج في التربية البيئية في ضوء نظرية تريز ومعرفة فاعليته في تنمية مها ارت التفكير اإلبداعي وتنمية المفاهيم البيئية لدى أطفال ما قبل المدرسة بمنطقة جدة استخدمت الباحثة المنهج التجريبي حيث تكونت عينة الد ارسة من )60( طفال وطفلة تم تقسيمهم إلى مجموعتين )30( طفال وطفلة مجموعة ضابطة و) 30 ( طفال وطفلة مجموعة تجريبية استخدمت الباحثة في د ارستها برنامج مقترح في التربية البيئية احتوى على ثالث وحدات د ارسية اشتملت على مفاهيم بيئية واختبار مصور لقياس تلك المفاهيم. وتم تحليل البيانات باستخدام تحليل التباين المصاحب واستخدام حجم األثر وتوصلت الد ارسة إلى تفوق أطفال المجموعة التجريبية على المجموعة الضابطة في نمو المفاهيم البيئية ونمو التفكير اإلبداعي بكل مها ارته وأوصت الباحثة باالهتمام بتوظيف بعض إست ارتيجيات نظرية تريز ضمن ب ارمج رياض األطفال المختلفة. 14- د ارسة عبده )2008(: هدفت الد ارسة إلى قياس فاعلية إست ارتيجيات نظرية تريز في تدريس العلوم في تنمية مها ارت التفكير عالي الرتبة واالتجاه نحو استخدامها لدى تالميذ الصف السادس االبتدائي. وقام الباحث بإعداد اختبار مها ارت التفكير عالي الرتبة ومقياس اتجاه نحو اس خت دام النظرية واست ارتيجياتها وتم تطبيق الد ارسة على عينة تكونت من )64( تلميذا كمجموعة تجريبية من مدرسة حمزة بن عبد المطلب االبتدائية بمنطقة نج ارن و) 67 ( تلمي ذ من مدرسة عقبة بن نافع. وتوصل الباحث إلى أن إست ارتيجيات النظرية أثبتت فاعليتها في تنمية مها ارت التفكير عالي الرتبة و االتجاه نحو استخدامها لدى تالميذ الصف السادس االبتدائي وأوصى الباحث بتدريب معلمي العلوم على الطرق الغير تقليدية في التدريس مثل إست ارتيجيات تريز لزيادة مستوى المتعلم في كافة جونا ب التعلم. 15 -د ارسة شين وشاو) Chao,2007 & )Chin هدفت الد ارسة إلى تقديم عملية منهجية إليجاد خدمات جديدة في قطاع الخدمات على أساس منهجية TRIZ التي تم تطويرها من قبل Geinrich Alshuller وهي نظرية مبتكرة 44

64 الفصل الثالث الد ارسات السابقة لحل المشكالت و فريدة من نوعها وفي السنوات األخيرة أثبتت TRIZ أنها تنظيما جيدا ومبتك ار لحل المشاكل في المجاالت التقنية وغير التقنية وتقدم أيضا عملية حل المشكالت بطريقة المقترح تايوان مبسطة حالة مع تطبق مصفوفة إحدى من عينة التناقض لتريز التي الشركات وتحدد تقدم المبادئ خدمات المبتكرة اإلنترنت فكانت النتائج المعروضة TRIZ في إيجاد خدمات جديدة. الشركة هذه قبل من 16 -د ارسة ريجازوني وروسو( Russo,2011 & قيمة وتثبت فعالية )Regazzoni ويتضح وتطبيق جدوى منهج الد ارسة البرمجيات تطبيق في منهجية هدفت هذه الد ارسة إلى بناء نموذج محسن إلدارة المخاطر لتصميم وتعزيز الحلول التقنية للحد من حدوث الفشل استخدمت الد ارسة أدوات تريز والطريقة المقترحة في هذه الد ارسة اعتمدت األدوات المستخدمة لنمذجة النظام مثل وظائف ونماذج الحقول وتقييم الموارد واألدوات المخصصة لحل المشكالت مثل الحلول القياسية وهذه نظام التفاهم وتولد الحل القائم على الموارد وقد تم تطوير طريقة بحيث الطريقة فعالة للغاية لتطور ال تفترض الطريقة أن لدى الفنيين خبرة عالية المستوى في أدوات تريز ومن أجل تقييم الطريقة تم اختبارها مع الطالب مع التعليم األساسي على مستوى تريز وبعض التطبيقات مع د ارسات حالة. التعقيب على د ارسات المحور األول : أوال : بالنسبة لألهداف : على الرغم من أن جميع الد ارسات تحدثت عن مبادئ نظرية تريز إال أنها اختلفت في أهدافها فهدفت بعض الد ارسات إلى معرفة فاعلية برنامج مقترح في ضوء مبادئ نظرية تريز في تنمية مها ارت التفكير اإلبداعي مثل د ارسة )إب ارهيم 2013 ( و)سعيد 2011 ( و)خميس 2010 ( و)الشاهي 2009 (. كما هدفت بعض الد ارسات إلى التعرف على أثر برنامج مقترح قائم على نظرية تريز TRIZ في تنمية التحصيل ومها ارت حل المشكالت الرياضية مثل د ارسة )جودة 2013 ) وهدفت د ارسة )محمود 2013 ( إلى الكشف عن برنامج مقترح قائم على نظرية تريز التحصيل تنمية وأثره في ومها ارت الحل اإلبداعي للمشكالت والقدرة على اتخاذ TRIZ الق ارر أما د ارسة )الخياط 2012 ( فهدفت إلى تقصي أثر برنامج تدريبي مستند إلى 45

65 الفصل الثالث الد ارسات السابقة نظرية تريز في تنمية مها ارت ما و ارء المعرفة ود ارسة )سلمان 2011 ( فقد هدفت إلى الكشف عن فاعلية استخدام نظرية تريز في تنمية التفكير العلمي والتحصيل الد ارسي بينما د ارسة )العنزي والشيخ 2010( فقد هدفت إلى الكشف عن أثر برنامج "تريز" التدريبي في تنمية التفكير االبتكاري وكان هدف د ارسة )العنزي وعمر 2010 ( قياس فاعلية برنامج تدريبي قائم على بعض مبادئ الحل االبتكاري للمشكالت تنمية في "تريز" التفكير الناقد ود ارسة )عبده 2008 ( هدفت إلى تنمية مها ارت التفكير الرتبة عالي واالتجاه أما د ارسة )عبد الرحيم 2013 ( فكان هدفها معرفة أثر تدريس البالغة باستخدام. بعض إست ارتيجيات نظرية تريز في تنمية مها ارت التذوق البالغي أما د ارسة ريجازوني وروسو( Russo,2011 & فقد هدفت )Regazzoni إلى بناء نموذج محسن إلدارة المخاطر لتصميم وتعزيز الحلول التقنية للحد من حدوث الفشل كما هدفت د ارسة شين وشاو) Chao,2007 & )Chin فقد هدفت إلى إليجاد منهجية عملية تقديم. TRIZ منهجية أساس على الخدمات قطاع في جديدة خدمات أما بالنسبة للد ارسة الحالية فقد هدفت إلى الكشف عن فاعلية برنامج مقترح قائم على بعض مبادئ نظرية تريز TRIZ في تنمية مها ارت التصنيف واتخاذ الق ارر بالعلوم لطالبات الصف التاسع. اتفقت الد ارسة الحالية مع الد ارسات السابقة في استخدام البرنامج المقترح القائم على بعض مبادئ نظرية تريز كمتغير مستقل واختلفت عنها في الغرض من استخدام نظرية تريز وهو الكشف عن فاعلية البرنامج المقترح في تنمية مها ارت التصنيف واتخاذ الق ارر بالعلوم لطالبات الصف التاسع. ثانيا : بالنسبة للمنهج : استخدمت بعض الد ارسات المنهج التجريبي مثل د ارسة )إب ارهيم 2013 ( و)خميس 2010 ( و)الشاهي 2009 ( و)العنزي والشيخ 2010( و)العنزي وعمر 2010 ( و)عبده 2008 ( و )محمود 2013 (. 46

66 الفصل الثالث الد ارسات السابقة استخدمت بعض الد ارسات المنهج شبه التجريبي مثل د ارسة )جودة 2013 ( و)عبد الرحيم 2013 ( و)الخياط 2012 ( و)سلمان 2011 ( و)سعيد 2011 (. استخدمت بعض الد ارسات المنهج التجريبي والمنهج الوصفي التحليلي مثل د ارسة )صيام 2013 (. أما بالنسبة للد ارسة الحالية فقد اتبعت المنهج التجريبي وهي بهذا تتفق مع د ارسة )إب ارهيم 2013 ( و)خميس 2010 ( و)الشاهي 2009 ( و)العنزي والشيخ 2010( و)العنزي وعمر 2010 ( و)عبده 2008 ( و )محمود 2013 (. ثالثا : بالنسبة للعينة : تنوعت العينة في الد ارسات السابقة بتنوع األهداف ومتغي ارت الد ارسة حيث اختارت بعض الد ارسات العينة من أطفال ما قبل المدرسة مثل د ارسة )الشاهي 2009 ( كما اختارت بعض الد ارسات العينة من طلبة المرحلة االبتدائية كد ارسة و)عبده 2008 (. أغلب الد ارسات اختارت العينة من طلبة المرحلة االعدادية كد ارسة )سلمان 2011 ( )إب ارهيم 2013 (. و)صيام 2013 ( و)محمود 2013 ( و)سعيد 2011 ( بعض الد ارسات اختارت العينة من طلبة الثانوية مثل د ارسة )جودة 2013 ) و)عبد الرحيم 2013 ( و)خميس 2010 (. أما بالنسبة للد ارسة الحالية فقد اختارت عينتها من طلبة المرحلة االعدادية )طالبات الصف التاسع(. اربعا : بالنسبة لألدوات : تنوعت األدوات في كل د ارسة من الد ارسات الختالف أهدافها وهي كما يأتي : استخدمت د ارسة )إب ارهيم 2013 ( اختبار االستيعاب المفاهيمي واختبار مها ارت التفكير اإلبداعي. 47

67 الفصل الثالث الد ارسات السابقة. استخدمت د ارسة)جودة 2013 ( االختبار التحصيلي واختبار مها ارت حل المشكالت استخدمت د ارسة )صيام 2013 ( اختبار تحصيلي.. استخدمت د ارسة )عبدالرحيم 2013 ( اختبار التذوق البالغي واختبار التفكير اإلبداعي استخدمت د ارسة )محمود 2013( االختبار التحصيلي واختبار مها ارت الحل اإلبداعي للمشكالت واختبار القدرة على اتخاذ الق ارر. استخدمت د ارسة )سعيد 2011 ( و)خميس 2010 ( اختبار تو ارنس للتفكير اإلبداعي.. استخدمت د ارسة )الخياط 2012 ( مقياس التفكير ما و ارء المعرفة. استخدمت د ارسة )سلمان 2011 ( اختبار تحصيلي ومقياس لعمليات التفكير العلمي استخدمت د ارسة )العنزي والشيخ 2010( مقياس للتفكير االبتكاري أما د ارسة )العنزي وعمر 2010 ( فاستخدمت مقياس للتفكير الناقد. استخدمت د ارسة )الشاهي 2009 ( اختبار للمفاهيم البيئية.. استخدمت د ارسة )عبده 2008 ( عالي التفكير مها ارت اختبار الرتبة ومقياس اتجاه أما بالنسبة للد ارسة الحالية فقد استخدمت األدوات التالية : اختبار مها ارت التصنيف واختبار مها ارت اتخاذ الق ارر. خامسا : بالنسبة للنتائج : أظهرت جميع الد ارسات السابقة فاعلية استخدام مبادئ نظرية تريز في تنمية مها ارت التفكير المختلفة. المحور الثاني : د ارسات تناولت عمليات العلم و التصنيف -1 د ارسة أونجو واندوشي 2013) Indoshi, )Ongowo & هدفت هذه الد ارسة إلى تحديد مها ارت عمليات العلم المتضمنة في شهادة كينيا للتعليم الثانوي حيث تم تحليل االمتحانات العملية لمساق البيولوجيا من عام ) ( وبعدها تم تحليل البيانات باستخدام النسب المئوية فكانت النتائج كالتالي : من أصل 12 مهارة 48

68 الفصل الثالث الد ارسات السابقة لعمليات العلم وج د 5 مها ارت أكثر شيوعا في هذه الد ارسة وهم مهارة )المالحظة والتواصل واالستنتاج والتجريب وتفسير البيانات( كذلك كشفت النتائج على نسبة عالية من المها ارت العملية في العلوم. 2- د ارسة أبو داود )2013( هدفت هذه الد ارسة إلى معرفة أثر توظيف است ارتيجية )5E"S( في تنمية بعض عمليات العلم بالعلوم والتفكير اإلبداعي لدى طالب الصف الخامس األساسي بمحافظات غزة وكانت عملية التصنيف من ضمن عمليات العلم في هذه الد ارسة وتحقيقا لهدف الد ارسة استخدم الباحث المنهج شبه التجريبي حيث اختار عينة الد ارسة بطريقة عشوائية بسيطة قصدية حيث بلغ عدد طالب المجموعة التجريبية )30( طالبا والمجموعة الضابطة )30( طالبا استخدم الباحث في د ارسته اختبار لعمليات العلم واختبار تو ارنس للتفكير االبداعي مستخدما األساليب اإلحصائية التالية : اختبار ت لعينتين مستقلتين ومعامل مربع إيتا لحساب حجم التأثير ومعامل ارتباط بيرسون ومن أهم ما توصلت إليه الد ارسة وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي درجات طالب المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار عمليات العلم وذلك لصالح طالب المجموعة التجريبية. 3- د ارسة العامودي )2013( هدفت هذه الد ارسة إلى معرفة أثر إث ارء محتوى منهاج العلوم بمضامين اإلعجاز العلمي في القر آن الكريم في تنمية مها ارت التفكير العلمي والمبادئ العلمية لدى طالب الصف السابع األساسي بغزة وكانت مهارة التصنيف من ضمن مها ارت التفكير العلمي في هذه الد ارسة واستخدم الباحث المنهج التجريبي واختار الباحث عينة الد ارسة من مدرسة ذكور جباليا اإلعدادية )ب( وتكونت عينة الد ارسة من )62( طالبا )31( طالبا مجموعة تجريبية و )31( طالبا مجموعة ضابطة أعد الباحث اختبارين في د ارسته اختبار لمها ارت التفكير العلمي واختبار للمبادئ العلمية ولمعالجة البيانات إحصائيا استخدم الباحث اختبار ت لعينتين مستقلتين ومعامل ( d( إليجاد حجم التأثير ومن أهم ما توصلت له الد ارسة وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات الطالب في المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار مها ارت التفكير العلمي لصالح المجموعة التجريبية. 49

69 الفصل الثالث الد ارسات السابقة 4- د ارسة زين الدين )2012( هدفت هذه الد ارسة إلى معرفة فاعلية برنامج محوسب قائم على نظرية الذكاءات المتعددة لتنمية مها ارت التفكير العلمي لدى طالبات الصف العاشر األساسي بمديرية غرب غزة وكانت مهارة التصنيف من ضمن مها ارت التفكير العلمي في هذه الد ارسة وتحقيقا لهدف الد ارسة استخدم الباحث المنهج البنائي والمنهج التجريبي حيث اختار عينة الد ارسة بالطريقة القصدية وتم اختيار الشعب بالطريقة العشوائية البسيطة من مدرستين مدرسة للطالبات ومدرسة للطالب حيث بلغ عدد طالبات المجموعة التجريبية )40( طالبة والمجموعة الضابطة )40( طالبة وعدد طالب المجموعة التجريبية )36( طالبا والمجموعة الضابطة )36( طالبا استخدم الباحث في د ارسته أداة تحليل المحتوى واختبار مها ارت التفكير العلمي مستخدما األساليب اإلحصائية التالية اختبار ت لعينتين مستقلتين ومعامل مربع إيتا لحساب حجم التأثير ومن أهم ما توصلت إليه الد ارسة وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي درجات طلبة المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار التفكير العلمي وذلك لصالح طلبة المجموعة التجريبية. 5- د ارسة عوض اهلل )2012( هدفت هذه الد ارسة إلى معرفة أثر إست ارتيجية الياءات الخمس على تنمية المفاهيم العلمية وعمليات العلم بالعلوم لدى طالبات الصف السابع األساسي بغزة وكانت عملية التصنيف من ضمن عمليات العلم في هذه الد ارسة استخدمت الباحثة المنهج الوصفي والمنهج شبه التجريبي واختارت الباحثة عينة الد ارسة بالطريقة العشوائية البسيطة من مدرسة بنات خانيونس اإلعدادية وتكونت عينة الد ارسة من )76( طالبة )37( طالبة مجموعة تجريبية و )39( طالبة مجموعة ضابطة أعدت الباحثة اختبار للمفاهيم العلمية واختبار لعمليات العلم ولمعالجة البيانات إحصائيا استخدمت الباحثة اختبار ت و مربع إيتا ومن أهم ما توصلت له الد ارسة وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات الطالبات في المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار عمليات العلم البعدي لصالح المجموعة التجريبية. 50

70 الفصل الثالث الد ارسات السابقة 6- د ارسة حمدان و القاضي )2011( هدفت الد ارسة إلى تعر ف مستوى اكتساب تالميذ الصف ال اربع األساسي لمها ارت عمليات العلم المتمثلة بالمالحظة والتصنيف والتنبؤ وأثر الجنس والتحصيل الد ارسي على هذا االكتساب وعالقته مع التفكير الناقد. ولتحقيق ذلك استخدم المنهج الوصفي التحليلي وأعد مقياسا لمها ارت عمليات العلم وآخر للتفكير الناقد حيث تم التأكد من صدقهما وثباتهما ووزعا على عينة قوامها )137( تلميذا وتلميذة من تالميذ الصف ال اربع األساسي في محافظة الالذقية. وأظهرت النتائج أن عينة البحث تمتلك مها ارت عمليات العلم المدروسة بمستوى ضعيف أقل من المستوى الفرضي )%50( واناث الصف ال اربع يمتلكن مها ارت عمليات العلم بدرجة أكبر مما يمتلكها الذكور والتالميذ مرتفعو التحصيل يمتلكونها بدرجة أكبر مما يمتلكها التالميذ منخفضو التحصيل وتبين وجود عالقة ارتباطية موجبة بين مها ارت عمليات العلم والتفكير الناقد. واقترح القيام بتدريس مها ارت عمليات العلم لتنمية مها ارت التفكير المعرفية وما و ارء المعرفة. 7- د ارسة الطويل )2011( هدفت الد ارسة إلى معرفة أثر توظيف أسلوب الد ارما في تنمية المفاهيم وبعض عمليات العلم بمادة العلوم لدى طالبات الصف ال اربع األساسي بغزة وكانت عملية التصنيف من ضمن عمليات العلم في هذه الد ارسة واستخدمت الباحثة المنهج شبه التجريبي حيث تم اختيار عينة الد ارسة من مدرسة عمواس األساسية لإلناث لتكون ميدانا للد ارسة حيث اختارت العينة قصديا والتي تكونت من )80( أعدت الباحثة ا اختبار طالبة قسمت إلى مجموعتين إحداهما تجريبية واألخرى ضابطة وقد للمفاهيم العلمية واختبا ار لعمليات العلم استخدمت الباحثة اختبار ت لعينتين مستقلتين ومربع إيتا لقياس حجم التأثير ومن أهم النتائج التي توصلت لها الد ارسة وجود فروق بين متوسط درجات الطالبات في المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار المفاهيم العلمية وفي اختبار عمليات العلم لصالح المجموعة التجريبية. 51

71 الفصل الثالث الد ارسات السابقة 8- د ارسة القط اروي )2010( هدفت هذه الد ارسة إلى معرفة أثر استخدام إست ارتيجية المتشابهات في تنمية عمليات العلم ومها ارت التفكير التأملي في العلوم لدى طالب الصف الثامن األساسي بغزة وكانت عملية التصنيف من ضمن عمليات العلم في هذه الد ارسة استخدم الباحث في د ارسته المنهج التجريبي وقد اختار مدرسة عين الحلوة الثانوية للبنين والتي اختيرت منها العينة والتي تتكون من )64( طالبا قسمت مناصفة إلى مجموعتين أحدهما تجريبية واألخرى ضابطة واستخدم الباحث أداة تحليل المحتوى وأداة اختبار عمليات العلم استخدم الباحث اختبار ت لعينتين مستقلتين ومعامل مربع إيتا لحساب حجم التأثير وبعد تطبيق الد ارسة توصل الباحث إلى وجود فروق بين متوسط درجات طالب المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار عمليات العلم لصالح المجموعة التجريبية تعزى الستخدام إست ارتيجية المتشابهات. 9- د ارسة أبو لبدة )2009(. هدفت هذه الد ارسة إلى معرفة فاعلية النمط االكتشافي في اكتساب مها ارت عمليات العلم لدى طلبة الصف الثامن األساسي بغزة وكانت مهارة التصنيف من ضمن مها ارت عمليات العلم في هذه الد ارسة واستخدم الباحث المنهج الوصفي والمنهج شبه التجريبي واختار الباحث عينة الد ارسة بالطريقة العشوائية البسيطة من مدرسة ذكور خانيونس اإلعدادية )ب( وتكونت عينة الد ارسة من )60( طالبا )30( طالبا مجموعة تجريبية و )30( طالبا مجموعة ضابطة أعد الباحث اختبار لعمليات العلم ولمعالجة البيانات إحصائيا استخدم الباحث اختبار ت لعينتين مستقلتين ومن أهم ما توصلت له الد ارسة وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات الطالب في المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار عمليات العلم لصالح المجموعة التجريبية. 11- د ارسة الزعانين )2009( هدفت هذه الد ارسة إلى معرفة فعالية وحدة مقترحة قائمة على الحديقة كمدخل لتدريس العلوم على التحصيل وفهم عمليات العلم لدى تالميذ الصف السابع األساسي بمحافظات غزة وكانت مهارة التصنيف من ضمن مها ارت عمليات العلم في هذه الد ارسة ولتحقيق ذلك صمم الباحث وحدة حول تصنيف النباتات وتكاثرها قائمة على الحديقة مدخل لتدريس العلوم وتم 52

72 الفصل الثالث الد ارسات السابقة اتباع االج ارءات المناسبة لبناء الوحدة كما تم بناء اختبار تحصيلي ومقياس لعمليات العلم واستخدم الباحث المنهج التجريبي لمجموعة واحدة باختبا ارت قبلية وبعدية لعينة مكونة من )83( تلميذا في بيئتين قروية ومدنية وأشارت النتائج إلى فعالية الوحدة في تحسين تحصيل التالميذ ومستوى فهمهم لعمليات العلم كما أشارت إلى تفوق تالميذ البيئة القروية في التحصيل على زمالئهم في البيئة المدنية. 11- د ارسة شاهين )2009( هدفت هذه الد ارسة إلى معرفة أثر استخدام إست ارتيجيات التعلم النشط على تنمية عمليات العلم لدى تالميذ الصف ال اربع االبتدائي وكانت مهارة التصنيف من ضمن مها ارت عمليات العلم في هذه الد ارسة واستخدم الباحث المنهج التجريبي وتكونت عينة الد ارسة من تلميذا )90( واختبار التحصيل وتلميذة من تالميذ الصف ال اربع االبتدائي أعد الباحث ا اختبار لعمليات العلم ومن أهم ما توصلت له الد ارسة وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي الطلبة درجات في المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار عمليات العلم لصالح المجموعة التجريبية. 12- د ارسة السبيل )2003( هدفت هذه الد ارسة إلى الكشف عن أثر استخدام كل من دورة التعلم ونموذج جانييه على اكتساب عينة من تلميذات الصف الثالث االبتدائي بمدينة الرياض للمفاهيم العلمية ومها ارت المالحظة والتصنيف واالتصال وقد بلغت عينة الد ارسة )96( تلميذة موزعات على ثالثة فصول للصف الثالث االبتدائي بواقع )32( تلميذة في كل فصل. استخدمت الباحثة المنهج شبه التجريبي كما استخدم التصميم التجريبي نظام المجموعتين التجريبية والضابطة ذات القياس القبلي والبعدي. وقد أعدت الباحثة مواد الد ارسة التالية : اختبار اكتساب المفاهيم واختبار عمليات العلم ولتحليل البيانات إحصائيا استخدمت الباحثة اختبار تحليل التباين ومن أهم النتائج التي توصلت إليها الباحثة وجود فروق دالة إحصائيا في اختبار عمليات العلم بين المجموعات الثالث وأظهرت النتائج أيضا تفوق دورة التعلم على نموذج جانييه والطريقة التقليدية في عمليات العلم. 53

73 الفصل الثالث الد ارسات السابقة التعقيب على د ارسات المحور الثاني : أوال : بالنسبة لألهداف : هدفت بعض الد ارسات السابقة إلى تنمية مهارة التصنيف كمهارة من ضمن مها ارت التفكير العلمي باستخدام أساليب واست ارتيجيات تدريسية متنوعة مثال إث ارء محتوى منهاج العلوم بمضامين اإلعجاز العلمي في القر آن الكريم كما في د ارسة )العامودي 2013 ( واستخدام نظرية الذكاءات المتعددة كما في د ارسة )زين الدين 2012 ( واستخدام دورة التعلم ونموذج جانييه كما في د ارسة )السبيل 2003 (. هدفت أغلب الد ارسات السابقة إلى تنمية مهارة التصنيف كمهارة من ضمن مهار ات عمليات العلم باتباع أساليب واست ارتيجيات تدريسية متنوعة مثل إست ارتيجية الياءات الخمس كما في د ارسة )أبوداود 2013 ( ود ارسة )عوض اهلل 2012 ( واستخدام أسلوب الد ارما كما في د ارسة )الطويل 2011 ( واست ارتيجية المتشابهات كما في د ارسة )القط اروي 2010 (. )2009 واستخدام إست ارتيجيات التعلم النشط كما في د ارسة )شاهين هدفت د ارسة إلى تحديد مها ارت عمليات العلم المتضمنة )Ongowo ;Indoshi, 2013) في شهادة كينيا للتعليم الثانوي. هدفت د ارسة )حمدان والقاضي 2011( إلى تعر ف مستوى اكتساب تالميذ الصف ال اربع األساسي لمها ارت عمليات العلم المتمثلة بالمالحظة والتصنيف والتنبؤ. هدفت د ارسة)أبو لبدة 2009 ( إلى معرفة فاعلية النمط االكتشافي في اكتساب مها ارت عمليات العلم لدى طلبة الصف الثامن األساسي بغزة. هدفت د ارسة )الزعانين 2009( إلى معرفة فاعلية وحدة مقترحة قائمة على الحديقة على التحصيل وفهم عمليات العلم. اتفقت الد ارسة الحالية مع الد ارسات السابقة في تنمية مهارة التصنيف ولكن باستخدام نظرية تريز واختلفت عنها في أن مهارة التصنيف تم تجزئتها إلى مها ارتها الفرعية )تحديد الخصائص التعميم تحديد أوجه الشبه تحديد أوجه االختالف التمييز ) 54

74 الفصل الثالث الد ارسات السابقة ثانيا : بالنسبة للمنهج : استخدمت بعض الد ارسات المنهج التجريبي مثل د ارسة )العامودي 2013 ( و)القط اروي )2010 و )الزعانين )2009 و ( شاهين )2009. استخدمت بعض الد ارسات المنهج شبه التجريبي مثل د ارسة )أبوداود 2013 ( و)الطويل 2011 ( و)أبولبدة 2009 ( و)السبيل 2003 (. استخدمت د ارسة )زين الدين 2012 ( المنهج التجريبي والمنهج البنائي. استخدمت د ارسة )عوض اهلل 2012 ( المنهج الوصفي والمنهج شبه التجريبي. استخدمت د ارسة)حمدان والقاضي 2011 ) المنهج الوصفي التحليلي. أما بالنسبة للد ارسة الحالية فقد اتبعت المنهج التجريبي وهي بهذا تتفق مع د ارسة )العامودي 2013 ( و)القط اروي 2010(. بالنسبة للعينة : تنوعت العينة في الد ارسات السابقة بتنوع األهداف ومتغي ارت الد ارسة حيث اختارت أغلب ثالثا : الد ارسات العينة من طلبة المرحلة االبتدائية كد ارسة )أبوداود 2013 ( و)حمدان والقاضي 2011 ( و)الطويل 2011 ( و)شاهين 2009( و)السبيل 2003 (. كذلك اختارت مجموعة من الد ارسات العينة من طلبة المرحلة اإلعدادية كد ارسة )العامودي 2013 ( و)عوض اهلل 2012 ( و)القط اروي 2010( و)أبولبدة 2009 ( و) الزعانين 2009(. بعض الد ارسات اختارت العينة من طلبة الثانوية مثل د ارسة )زين الدين 2012 ( ود ارسة. )Ongowo ;Indoshi, 2013) اربعا : بالنسبة لألدوات : تنوعت األدوات في كل د ارسة من الد ارسات الختالف أهدافها وهي كما يأتي : استخدمت د ارسة )أبوداود 2013 ( اختبار لعمليات العلم واختبار تو ارنس للتفكير اإلبداعي 55

75 الفصل الثالث الد ارسات السابقة استخدمت د ارسة )العامودي 2013 ( اختبار لمها ارت التفكير العلمي واختبار للمبادئ العلمية. استخدمت د ارسة )زين الدين 2012 ( اختبار مها ارت التفكير العلمي استخدمت د ارسة )عوض اهلل 2012 ( و)الطويل 2011 ( اختبار للمفاهيم العلمية واختبار لعمليات العلم. استخدمت د ارسة )حمدان والقاضي 2011( مقياس لمها ارت عمليات العلم للتفكير ومقياس الناقد. استخدمت د ارسة )القط اروي 2010 ( اختبار عمليات العلم وأداة تحليل المحتوى. استخدمت د ارسة )أبو لبدة 2009 ( اختبار عمليات العلم. استخدمت د ارسة ( الزعانين 2009( اختبار تحصيلي ومقياس لعمليات العلم. استخدمت د ارسة ( شاهين 2009( اختبار لعمليات العلم واختبار تحصيلي.. استخدمت د ارسة )السبيل 2003 ( اختبار اكتساب المفاهيم واختبار عمليات العلم خامسا : بالنسبة للنتائج : أثبتت د ارسة (2013 ;Indoshi, )Ongowo وجود 5 مها ارت أكثر شيوعا من أصل 12 مهارة )المالحظة والتواصل واالستنتاج والتجريب وتفسير البيانات ) كذلك كشفت النتائج على نسبة عالية من المها ارت العملية في العلوم. أثبتت جميع الد ارسات وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي درجات في الطلبة المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار )عمليات العلم واختبار مها ارت التفكير العلمي ) لصالح المجموعة التجريبية. 56

76 الفصل الثالث الد ارسات السابقة المحور الثالث : د ارسات تناولت مها ارت اتخاذ الق ارر 1- د ارسة أبو خاطر) 2014 ( هدفت هذه الد ارسة إلى الكشف عن فعالية مدونة الكترونية توظف إست ارتيجية جيجسو في تنمية المفاهيم الحاسوبية ومها ارت اتخاذ الق ارر لدى طالبات الصف الحادي عشر بغزة استخدمت الباحثة المنهج الوصفي والمنهج التجريبي وطبقت الد ارسة على عينة من طالبات الصف الحادي عشر علوم و بلغ عدد العينة )50( طالبة قسمت إلى مجموعتين مجموعة تجريبية ضابطة أعدت الباحثة أدوات القياس التي اشتملت على اختباري المفاهيم الحاسوبية و مها ارت اتخاذ الق ارر وأداة تحليل المحتوى وبعد تطبيق أدوات الد ارسة تمت معالجة البيانات باستخدام البرنامج االحصائي SPSS بإج ارء اختبار ت لعينتين مستقلتين واختبار ويلكوكسون الالبا ارمتري ومعامل إيتا إليجاد حجم التأثير وخلصت الد ارسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا في متوسطي درجات طالبات المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار مها ارت اتخاذ الق ارر وذلك لصالح المجموعة التجريبية. ) د ارسة برهوم ( هدفت هذه الد ارسة إلى قياس أثر استخدام إست ارتيجية قبعات التفكير الست في تنمية مها ارت التفكير اإلبداعي واتخاذ الق ارر بالتكنولوجيا لدى طلبة الصف العاشر األساسي. استخدم الباحث في د ارسته المنهج الوصفي والمنهج شبه التجريبي واختار الباحث عينة قصدية مكونة من 71 طالبا من طلبة الصف العاشر تمثلت أدوات الد ارسة في اختبارين اختبار لمها ارت التفكير اإلبداعي واختبار لمها ارت اتخاذ الق ارر وقام الباحث ببناء دليل المعلم وفق إست ارتيجية القبعات الست للتفكير ولمعالجة البيانات إحصائيا استخدم الباحث اختبار ت ومربع إيتا ومن أهم ما توصلت إليه الد ارسة وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي درجات طلبة المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار مها ارت التفكير اإلبداعي واختبار مها ارت اتخاذ الق ارر وذلك لصالح طلبة المجموعة التجريبية. 57

77 الفصل الثالث الد ارسات السابقة 3- السما ارت )2013( هدفت هذه الد ارسة إلى الكشف عن أثر استخدام إست ارتيجية حل المشكالت في تدريس مادة التربية الوطنية في تنمية مها ارت اتخاذ الق ارر لدى طلبة الصف العاشر الساسي في األردن استخدمت الباحثة المنهج التجريبي وتكونت عينة الد ارسة من )141( طالبا وطالبة اختيروا بالطريقة القصدية من أربع مدارس وقسموا إلى مجموعتين ضابطة وعدد طلبتها )30( طالبا و )35( طالبة ومجموعة تجريبية وعدد طلبتها )36( طالبا و )40( طالبة ولتحقيق أهداف الد ارسة أعدت الباحثة اختبار مها ارت اتخاذ الق ارر وتمت معالجة البيانات إحصائيا باستخدام اختبار تحليل التباين المشترك ومن أهم نتائج الد ارسة وجود فرق ذي داللة إحصائية بين أف ارد المجموعة التجريبية والضابطة في القياس البعدي الختبار مها ارت اتخاذ الق ارر لصالح المجموعة التجريبية وأيضا بينت النتائج تفوق الذكور على اإلناث. ) د ارسة الهدهود و السعايدة ( هدفت هذه الد ارسة إلى استقصاء أثر تدريس التربية الرياضية باستخدام إست ارتيجيات التدريس المبني على المها ارت الحياتية في تنمية مهارتي اتخاذ الق ارر وحل المشكالت لدى طالبات المرحلة الثانوية في األردن. استخدمت الد ارسة المنهج شبه التجريبي اشتملت عينة الد ارسة على) 48 ( طالبة من طالبات الصف األول الثانوي تم توزيعهن في مجموعتين مجموعة تجريبية ومجموعة ضابطة. وقد تم استخدام التدريس المبني على المها ارت الحياتية مع المجموعة التجريبية أما المجموعة الضابطة فقد درست باألسلوب االعتيادي. ولجمع البيانات تم اعتماد مقياس لمهارة اتخاذ الق ارر وآخر لحل المشكالت واستخدم الباحثان تحليل التباين المشترك األحادي إيتا( لقياس حجم األثر للمتغي ارت ومن أهم نتائج الد ارسة وجود و)مربع فرق ذي داللة إحصائية بين أف ارد المجموعة التجريبية والضابطة في القياس البعدي لكل من مهارتي اتخاذ الق ارر وحل المشكالت ولصالح المجموعة التجريبية مما يبين فاعلية التدريس المبني على المها ارت الحياتية في تنمية مهارتي اتخاذ الق ارر وحل المشكالت لدى الطلبة. 58

78 الفصل الثالث الد ارسات السابقة 5- د ارسة رضوان )2012( هدفت هذه الد ارسة إلى الكشف عن أثر استخدام إست ارتيجية قبعات التفكير في تنمية المفاهيم العلمية ومها ارت اتخاذ الق ارر في مادة العلوم لدى طالبات الصف الثامن استخدمت الباحثة المنهج الوصفي والمنهج شبه التجريبي وطبقت الد ارسة على عينة من طالبات الصف الثامن األساسي بلغ عددها )80( طالبة قسمت إلى مجموعتين مجموعة تجريبية درست باستخدام إست ارتيجية قبعات التفكير ومجموعة ضابطة درست بالطريقة التقليدية أعدت الباحثة دليال لتعليم الوحدة باستخدام إست ارتيجية قبعات التفكير كما أعدت أدوات القياس التي اشتملت على اختبار للمفاهيم العلمية ومقياس مها ارت اتخاذ الق ارر وبعد تطبيق أدوات الد ارسة تمت معالجة البيانات باستخدام البرنامج اإلحصائي SPSS بإج ارء اختبار ت لعينتين منفصلتين لمقارنة متوسطات درجات الطالبات في اختبار المفاهيم ومقياس مها ارت اتخاذ الق ارر وخلصت الد ارسة إلى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في متوسط درجات اختبار المفاهيم ككل ووجود فرق دال إحصائيا في درجات بعض مها ارت التفكير العليا لصالح المجموعة التجريبية وأيضا وجود فروق دالة إحصائيا في مقياس مها ارت اتخاذ الق ارر لصالح المجموعة التجريبية. 6- د ارسة الحطاب )2011( هذه هدفت الد ارسة إلى الكشف عن فاعلية وحدة مقترحة في نظم المعلومات الجغ ارفية وتطبيقاتها المجتمعية في تنمية المفاهيم المرتبطة بها ومها ارت اتخاذ الق ارر في الجغ ارفيا لدى طالب المرحلة الثانوية ولتحقيق هدف الد ارسة استخدمت الباحثة المنهج الوصفي وشبه التجريبي وتكونت عينة الد ارسة من طالب الصف األول الثانوي أما أدوات الد ارسة فهما اختبار تحصيلي واختبار مها ارت اتخاذ الق ارر وأظهرت نتائج الد ارسة وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي درجات طالب المجموعة التجريبية التطبيقين في والبعدي القبلي الختبار مها ارت اتخاذ الق ارر لصالح التطبيق البعدي وأيضا يحقق تدريس الوحدة المقترحة درجة كبيرة من الفاعلية في تنمية مها ارت اتخاذ الق ارر لدى طالب الصف األول الثانوي. 7- د ارسة محمد) 2011 ( هذه هدفت الد ارسة إلى معرفة أثر برنامج مقترح في ضوء القضايا البيئية المستحدثة المرتبطة بتطبيقات علم الكيمياء لتنمية مها ارت اتخاذ الق ارر حيالها والمكون السلوكي لالتجاهات 59

79 الفصل الثالث الد ارسات السابقة العلمية لدى طالب المرحلة الثانوية وقد استخدم الباحث المنهج التجريبي شبه والمنهج الوصفي التحليلي وتكونت عينة الد ارسة طالب الصف األول الثانوي وتحددت أدوات الد ارسة في مقياس اتخاذ الق ارر ومقياس المكون السلوكي لالتجاهات العلمية وقد توصلت الد ارسة إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي درجات أف ارد عينة الد ارسة في التطبيق القبلي والتطبيق البعدي في مقياس اتخاذ الق ارر ومقياس المكون السلوكي لالتجاهات العلمية لصالح التطبيق البعدي. 8- د ارسة حجاجي )2010( هذه هدفت الد ارسة إلى التعرف على فاعلية البرنامج المقترح وفقا لمدخل األسلوب القصصي في تنمية القيم السياسية ومها ارت اتخاذ الق ارر وقد استخدمت الباحثة المنهج التجريبي وتكونت عينة الد ارسة من )40( طالبة من طالبات قسم تاريخ تربوي وتحددت أدوات الد ارسة في اختبار مها ارت اتخاذ الق ارر ومقياس القيم السياسية وقد توصلت الد ارسة إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي درجات الطالبات في التطبيق القبلي والبعدي الختبار مها ارت اتخاذ الق ارر ومقياس القيم السياسية التحصيلي لصالح التطبيق البعدي. 9- د ارسة سعد )2010( هذه هدفت الد ارسة إلى قياس فعالية برنامج تدريبي مقدم للطالبة المعلمة في تطوير تدريس مقرر في التربية األسرية على تنمية مها ارت حل المشكالت واتخاذ الق ارر لدى تلميذات المرحلة اإلعدادية وقد استخدمت الباحثة المنهج التجريبي وتكونت عينة الد ارسة من تلميذات المرحلة اإلعدادية وتحددت أدوات الد ارسة في االستبيان وبطاقة مالحظة األداء التدريسي واالختبار التحصيلي واختبار حل المشكالت واختبار مها ارت اتخاذ الق ارر وقد توصلت الد ارسة إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطي درجات تلميذات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي الختبار مها ارت حل المشكالت واتخاذ الق ارر لصالح المجموعة التجريبية. 11- د ارسة المحتسب وسويدان )2010( هدفت هذه الد ارسة إلى تقصي أثر دمج مها ارت التفكير في محتوى كتب العلوم في التحصيل وتنمية المها ارت العلمية والقدرة على اتخاذ الق ارر لدى طالبات المرحلة األساسية العليا 60

80 الفصل الثالث الد ارسات السابقة في فلسطين. وقد استخدم الباحثان المنهج التجريبي وتكونت عينة الد ارسة من )72( طالبة من طالبات الصف السابع موزعة بالتساوي على شعبتين إحداهما تجريبية درست المادة التعليمية المطورة والثانية ضابطة درست المحتوى نفسه بالطريقة االعتيادية. وطورت الد ارسة األدوات البحثية اآلتية: اختبار المعرفة القبلية اختبار التحصيل البعدي في العلوم اختبار المها ارت العلمية ومقياس اتخاذ الق ارر. وقد أظهرت نتائج الد ارسة أن لدمج مها ارت التفكير في محتوى كتاب العلوم أث ار فاعال في كل من التحصيل والمها ارت العلمية والقدرة على اتخاذ الق ارر. 11- د ارسة الزيادات والعدوان )2009( هذه هدفت الد ارسة إلى استقصاء أثر استخدام طريقة العصف الذهني في تنمية مهارة اتخاذ الق ارر لدى طلبة الصف التاسع األساسي في مبحث التربية الوطنية والمدنية في األردن وتكونت عينة الد ارسة من عينة عشوائية اشتملت على )158( طالبا وطالبة قسموا إلى مجموعتين ( تجريبية 81 وضابطة 77( وتكونت أداة الد ارسة من أداتين : اختبار يقيس مهارة اتخاذ الق ارر و خطط تنفيذ الدروس بطريقة العصف الذهني ولمعالجة البيانات إحصائيا استخدم الباحث تحليل التباين الثنائي المشترك وأظهرت نتائج الد ارسة وجود فروق ذات داللة إحصائية في تنمية مهارة اتخاذ الق ارر تعزى لطريقة العصف الذهني كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية في تنمية مهارة اتخاذ الق ارر تعزى للجنس. 12- د ارسة حكيم )2008( هذه هدفت الد ارسة إلى التعرف على أثر تفاعل البرنامج التعليمي بكلية المعلمين جامعة أم القرى مع البيئة الد ارسية على تنمية مها ارت اتخاذ الق ارر لدى الطالب المعلم وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي وتكونت العينة من )240( طالبا من طالب كلية المعلمين بجامعة أم القرى من المستجدين والمتوقع وتحددت األدوات في مقياس اتخاذ الق ارر واختبار البيئة المدرسية وقد توصلت الد ارسة إلى وجود عالقة قوية بين البيئة الد ارسية واكتساب مها ارت اتخاذ الق ارر. 13- د ارسة صادق )2008( هذه هدفت الد ارسة إلى البحث عن تأثير التفاعل بين خ ارئط التفكير والنمو العقلي على تحصيل العلوم والتفكير االبتكاري واتخاذ الق ارر لدى تالميذ الصف الثالث اإلعدادي وقد 61

81 الفصل الثالث الد ارسات السابقة استخدم الباحث المنهج التجريبي والمنهج الوصفي التحليلي إلج ارء د ارسته وتألفت عينة الد ارسة من تالميذ الصف الثالث اإلعدادي بمديرية التربية والتعليم بوالية عبري وتحددت أدوات الد ارسة في : اختبار تحصيلي واختبار التفكير االبتكاري واختبار القدرة على اتخاذ الق ارر واختبار م ارحل بياجيه للنمو العقلي وقد توصلت الد ارسة إلى وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات تالميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في االختبار التحصيلي البعدي ومستوياته المختلفة لصالح التجريبية وفقا الختالف م ارحل نموهم العقلي وكذلك في اختبار القدرة على اتخاذ الق ارر الكلي البعدي د ارسة عبد المجيد )2008( هذه هدفت الد ارسة إلى التعرف على أثر برنامج موهبة الصيفي الذي تقدمه مؤسسة الملك عبد العزيز ورحالة للموهبة واإلبداع بشركة أ ارمكو السعودية على أساليب العزو السببي واتخاذ الق ارر لدى الطالب والطالبات الموهوبين بالمملكة العربية السعودية وقد استخدم الباحث المنهج التجريبي وتكونت العينة من )63( طالب وطالبة من الصف الثاني الثانوي وقد قسمت العينة إلى مجموعتين وتحددت أدوات الد ارسة في مقياس أساليب العزو ومقياس اتخاذ الق ارر وقد توصلت الد ارسة إلى وجود تأثير دال إحصائيا للبرنامج على معتقدات العزو التي يتبناها الطلبة الموهوبين كما أن للبرنامج أثر إيجابي على الجوانب النفسية المرتبطة باتخاذ الق ارر. 15- د ارسة جورفيتش ريتشال )Gurvitch-Rachel:2004( هذه هدفت الد ارسة إلى تحسين مها ارت اتخاذ الق ارر التفاعلية لدى معلمي التربية البدنية قبل الخدمة كأحد مها ارت التدريس الفعال من خالل الحاسب اآللي وقد استخدم الباحث المنهج التجريبي وتكونت العينة من )26( معلم قبل الخدمة وقد أدت الد ارسة إلى تحسن مها ارت اتخاذ الق ار ارت التفاعلية لدى أف ارد العينة كما أكدت هذه الد ارسة على ضرورة تضمين هذه المها ارت في ب ارمج إعداد المعلم. 62

82 الفصل الثالث الد ارسات السابقة التعقيب على د ارسات المحور الثالث : أوال : بالنسبة لألهداف : يظهر من الد ارسات السابقة في هذا المحور أن بعض الد ارسات تناولت مها ارت اتخاذ الق ارر كمتغير تابع ودرست تأثير بعض العوامل كإست ارتيجية تدريس أو دمج مها ارت تفكير على اتخاذ الق ارر مثل د ارسة)أبوخاطر 2014 ( و )برهوم 2013 ( و )السما ارت 2013 ( و)الهدهود والسعايدة 2013 ( و)رضوان 2012 ( )األغا 2012 ( و)الحطاب 2011 ( و)المحتسب وسويدان 2010( و)الزيادات والعدوان 2009 ( و)صادق 2008 (. هدفت بعض الد ارسات إلى بناء ب ارمج تدريبية لتنمية مها ارت اتخاذ الق ارر مثل د ارسة )محمد 2011( و)سعد 2010 ( و)حجاجي 2010 ( و)الزيادات والعدوان 2009 ( و)حكيم 2008 ( و)عبد المجيد 2008 (. جورفيتش ريتشال )Gurvitch-Rachel:2004( إلى تحسين مها ارت هدفت د ارسة. اتخاذ الق ارر التفاعلية لدى معلمي التربية البدنية قبل الخدمة اتفقت الد ارسة الحالية مع الد ارسات السابقة في استخدام مها ارت اتخاذ الق ارر كمتغير تابع. ثانيا : بالنسبة للمنهج : استخدمت معظم الد ارسات المنهج التجريبي مثل د ارسة )السما ارت 2013 ( و)حجاجي 2010 ( و)سعد 2010 ( و)المحتسب وسويدان 2010( و)عبد المجيد 2008 ( وجورفيتش ريتشال.)Gurvitch-Rachel:2004( استخدمت بعض الد ارسات المنهج شبه التجريبي مثل د ارسة )الهدهود والسعايدة 2013 (. استخدمت بعض الد ارسات المنهج الوصفي مثل د ارسة )حكيم 2008 (. استخدمت بعض الد ارسات المنهج التجريبي والمنهج الوصفي مثل د ارسة )أبوخاطر 2014 ( و)صادق 2008 (. استخدمت بعض الد ارسات المنهج شبه التجريبي والمنهج الوصفي مثل د ارسة )برهوم 2013 ( و)رضوان 2012 ( و)الحطاب 2011 ( و )محمد 2011(. 63

83 الفصل الثالث الد ارسات السابقة أما بالنسبة للد ارسة الحالية فقد اتبعت المنهج التجريبي وهي بهذا تتفق مع د ارسة )السما ارت 2013 ( و)محمد 2011( و)حجاجي 2010 ( و)سعد 2010 ( و)المحتسب وسويدان 2010( و)عبد المجيد 2008 ( وجورفيتش ريتشال Gurvitch-(.)Rachel:2004 ثالثا : بالنسبة للعينة : تنوعت العينة في الد ارسات السابقة بتنوع األهداف ومتغي ارت الد ارسة حيث اختارت بعض الد ارسات العينة من أطفال ما قبل المدرسة مثل د ارسة )الشاهي 2009 ( كما اختارت بعض الد ارسات العينة من طلبة المرحلة االبتدائية كد ارسة )سلمان 2011 ( و)عبده 2008 (. أغلب الد ارسات اختارت العينة من طلبة المرحلة اإلعدادية كد ارسة )صيام 2013 (. و)محمود 2013 ( و)العويضي 2013 ( و)سعيد 2011 ( بعض الد ارسات اختارت العينة من طلبة الثانوية مثل د ارسة )جودة 2013 ) و)عبد الرحيم 2013 ( و)خميس 2010 (. أما بالنسبة للد ارسة الحالية فقد اختارت عينتها من طلبة المرحلة اإلعدادية )طالبات الصف التاسع(. اربعا : بالنسبة لألدوات : تنوعت األدوات في كل د ارسة من الد ارسات الختالف أهدافها وهي كما يأتي :. استخدمت د ارسة)جودة 2013 ( االختبار التحصيلي واختبار مها ارت حل المشكالت استخدمت د ارسة )صيام 2013 ( اختبار تحصيلي.. استخدم د ارسة )عبدالرحيم 2013 ( اختبار التذوق البالغي واختبار التفكير اإلبداعي استخدمت د ارسة )محمود 2013( االختبار التحصيلي واختبار مها ارت الحل اإلبداعي للمشكالت واختبار القدرة على اتخاذ الق ارر. 64

84 الفصل الثالث الد ارسات السابقة استخدمت د ارسة )العويضي 2013 ( و)سعيد 2011 ( للتفكير اإلبداعي. و)خميس 2010 ( اختبار تو ارنس. استخدمت د ارسة )الخياط 2012 ( مقياس التفكير ما و ارء المعرفة. استخدمت د ارسة )سلمان 2011 ( اختبار تحصيلي ومقياس لعمليات التفكير العلمي استخدمت د ارسة )العنزي والشيخ 2010( مقياس للتفكير االبتكاري أما د ارسة )العنزي وعمر 2010 ( فاستخدمت مقياس للتفكير الناقد. استخدمت د ارسة )الشاهي 2009 ( اختبار للمفاهيم البيئية.. استخدمت د ارسة )عبده 2008 ( اختبار مها ارت التفكير عالي الرتبة ومقياس اتجاه أما بالنسبة للد ارسة الحالية فقد استخدمت األدوات التالية : اختبار مها ارت التصنيف واختبار مها ارت اتخاذ الق ارر. خامسا : بالنسبة للنتائج : أظهرت نتائج معظم الد ارسات السابقة فاعلية اإلست ارتيجيات والب ارمج التدريبية في تنمية مها ارت اتخاذ الق ارر. تعليق عام على الد ارسات السابقة : 1. قسمت الد ارسات السابقة إلى د ارسات تناولت نظرية تريز ود ارسات تناولت مهارة التصنيف ود ارسات تناولت مها ارت اتخاذ الق ارر. تنوعت المناهج المتبعة في الد ارسات وشبه التجريبي. السابقة وركزت غالبيتها على المنهج التجريبي.2 3. كانت العينات في الد ارسات السابقة من مختلف الم ارحل العمرية من )رياض األطفال المرحلة االبتدائية المرحلة اإلعدادية المرحلة الثانوية المرحلة الجامعية ). 4. كما تنوعت أدوات الد ارسة ما بين اختبا ارت إلى مقاييس. 65

85 الفصل الثالث الد ارسات السابقة مدى استفادة الباحثة من الد ارسات السابقة بصفة عامة : 1- تحديد التعريفات اإلج ارئية لمصطلحات الد ارسة. 2- اختيار التصميم التجريبي المناسب لهذه الد ارسة وهو التصميم التجريبي القائم على مجموعتين متكافئتين )مجموعة تجريبية ومجموعة ضابطة(. تحديد المعالجات االحصائية المناسبة التي استخدمت في اختبار فرضيات الد ارسة الحالية. المساهمة في تفسير النتائج التي توصلت إليها الد ارسة تفسي ار علميا وموضوعيا التعرف على العديد من الكتب والمجالت والم ارجع التي تخدم وتثري الد ارسة الحالية. 6- مقارنة النتائج التي توصلت إليها الد ارسة الحالية مع نتائج الد ارسات السابقة. 7- إعداد اختبار لقياس مها ارت اتخاذ الق ارر والتأكد من صدقه وثباته. اختلفت الد ارسة الحالية عن الد ارسات السابقة في النقاط التالية : الد ارسة الوحيدة في حدود اطالع الباحثة التي وظفت مبادئ نظرية تريز في تنمية مها ارت -1 التصنيف المختلفة ( تحديد الخصائص التعميم تحديد أوجه الشبه تحديد أوجه االختالف التمييز ) حيث لم يسبق لد ارسة سابقة أن قامت بتناول مها ارت التصنيف كل على حدة بل كان واضحا في الد ارسات السابقة تناول مهارة التصنيف كمهارة من ضمن مها ارت التفكير العلمي أو عمليات العلم. استخدام نظرية تريز من أجل تنمية مها ارت التصنيف واتخاذ الق ارر. تطبيق نظرية تريز على عينة من طالبات الصف التاسع األساسي بفلسطين. اختيار وحدة النبات الزهري وتركيبه من كتاب العلوم للصف التاسع واعادة صياغتها في ضوء مبادئ نظرية تريز. 66

86 الفصل الرابع الطريقة واإلجراءات منهج الد ارسة متغي ارت الد ارسة مجتمع الد ارسة عينة الد ارسة أدوات الد ارسة ضبط متغي ارت الد ارسة البرنامج المقترح خطوات الد ارسة األساليب اإلحصائية 67

87 الفصل ال اربع الطريقة واإلج ارءات يتناول هذا الفصل عرضا مفصال لمنهجية الد ارسة ومجتمع الد ارسة وعينتها وكذلك أدوات الد ارسة المستخدمة وخطوات إعدادها وصدقها وثباتها كما ويتضمن هذا الفصل وصفا لإلج ارءات التي قامت بها الباحثة في تقنين أدوات الد ارسة وتطبيقها ووصفا للبرنامج المقترح وأخي ار المعالجات اإلحصائية التي تم االعتماد عليها في تحليل الد ارسة وفيما يلي وصفا للعناصر السابقة :- منهج الد ارسة: من أجل تحقيق أهداف الد ارسة قامت الباحثة باستخدام المنهج التجريبي ويقصد به " تغيير متعمد ومضبوط للشروط المحددة لواقعة معينة ومن ثم مالحظة التغيي ارت الناتجة في هذه الواقعة ذاتها وكذلك تفسيرها " )قنديلجي 148:2012 (. التصميم التجريبي للد ارسة: تم استخدام أسلوب تصميم المجموعتين الضابطة والتجريبية المتكافئتين بحيث درست المجموعة التجريبية باستخدام البرنامج المقترح أما المجموعة الضابطة فقد درست بالطريقة المعتادة والشكل رقم (4.1( يوضح التصميم المتبع في هذه الد ارسة: اختبار قبلي لمهارات التصنيف واتخاذ القرار المجموعة التجريبية المجموعة الضابطة التدريس باستخدام البرنامج المقترح التدريس باستخدام الطريقة المعتادة اختبار بعدي لمهارات التصنيف واتخاذ القرار شكل رقم )4.1( التصميم التجريبي للدراسة 68

88 الفصل ال اربع الطريقة واإلج ارءات متغي ارت الدر اسة: أ. المتغير المستقل ب. قياسها : وهو التدريس وفق البرنامج المقترح القائم على بعض مبادئ نظرية تريز للمجموعة التجريبية وطريقة التدريس المعتادة : المتغير التابع تشتمل الدر اسة على متغيرني من خالل االختبار ات المعدة للمجموعة الضابطة. تابعين وهما مها ارت التصنيف لذلك. مجتمع الد ارسة: و مها ارت اتخاذ الق ارر ويتم يتكون مجتمع الد ارسة من جميع طالبات الصف التاسع األساسي في جميع المدارس الحكومية بمحافظة رفح واللواتي يدرسن مادة العلوم في الفصل الثاني للعام الد ارسي ) ( وقد عينة الد ارسة: بلغ عددهن) 554( طالبة حسب إحصائية و ازرة التربية والتعليم لهذا العام. تم اختيار مدرسة عقبة بن نافع األساسية " أ " للبنات بطريقة قصدية خصائص مجتمع الد ارسة في كافة الجوانب و صفين فقط للصف التاسع األساسي لعمل الباحثة معلمة فيها لتماثلها مع والمدرسة تحتوي على فاختارت الباحثة بالتعيين العشوائي المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة ووقع االختيار على صف تاسع "1" كمجموعة تجريبية مكونة من طالبة وصف تاسع "2" كمجموعة ضابطة مكونة من الد ارسة )51( طالبة. "25" "26" طالبة فيكون العدد الكلي لعينة أدوات الد ارسة: لإلجابة عن أسئلة الد ارسة والتحقق من فرضياتها قامت الباحثة بإعداد األدوات التالية : 1- اختبار مها ارت التصنيف. 2- اختبار مها ارت اتخاذ الق ارر. 69

89 الفصل ال اربع الطريقة واإلج ارءات األولى: األداة اختبار مهارات التصنيف. قامت الباحثة ببناء اختبار موضوعي لمها ارت التصنيف من نوع االختيار من متعدد تكونت صورته النهائية من )25( فقرة واستخدم االختبار لقياس تكافؤ المجموعتين قبل تطبيق البرنامج المقترح ولمعرفة مدى وجود فروق بين المجموعتين الضابطة والتجريبية بعد االنتهاء من تطبيق البرنامج المقترح. خطوات بناء االختبار : 1- الهدف من تصميم االختبار : يهدف اختبار مها ارت التصنيف في هذه الد ارسة إلى الكشف عن فاعلية برنامج مقترح قائم على بعض مبادئ نظرية تريز في تنمية مها ارت التصنيف في وحدة " النبات الزهري وتركيبه " من كتاب العلوم الفصل الثاني للصف التاسع األساسي. 2- محتوى االختبار: تكون االختبار من )25( فقرة من نوع أسئلة االختيار منن متعندد و تتمينز هنذه األسنئلة بارتفاع معدل صدقها وثباتها باإلضنافة إلنى تمتعهنا بدرجنة عالينة منن الموضنوعية واالختبنار مكننون مننن خمننس مهننا ارت وهنني ( تحدينند الخصننائص التعمننيم تحدينند أوجننه الشننبه تحدينند أوجه االختالف التمييز ) حيث خصص لكل مهارة خمس فق ارت ولكل فقرة أربعة بدائل. 3- بناء فق ارت االختبار: تم بناء فق ارت االختبار وصياغتها بحيث كانت ت ارعي األمور التالية :- الدقة العلمية واللغوية. محددة وواضحة وخالية من الغموض. مناسبة لمستوى الطالبات. مدى وضوح التعليمات لتنفيذ االختبار. 70

90 الفصل ال اربع الطريقة واإلج ارءات 4- وضع تعليمات االختبار : بعد تحديد فق ارت االختبار وصياغتها تم صياغة تعليمات االختبار التي تهدف إلى شرح فكرة اإلجابة عن االختبار في أبسط صورة ممكنة وقد تم م ارعاة ما يلي : أ- ب- بيانات خاصة بالطالبات وهي اسم الطالبة والصف. تعليمات خاصة بوصف االختبار وهي عدد الفق ارت وعدد البدائل. ت- تعليمات خاصة بق ارءة األسئلة بدقة وعناية في مفتاح اإلجابة. قبل اإلجابة عنها و وضع البديل الصحيح 5- الصورة األولية لالختبار : في ضنوء منا سنبق تنم إعنداد االختبنار فني صنورته األولينة انظنر ملحنق رقنم )1( بحينث اشتمل على) 25 ( فقرة لكل فقرة أربعة بدائل واحد فقط منها صحيح وبعد كتابة فقن ارت االختبنار تم عرضها في صورتها األولية على مجموعة من المحكمين منن ذوي االختصناص انظنر ملحنق رقم) 2 ( وذلك الستطالع آ ارئهم حول األمور التالية: أ- ب- ت- ث- السالمة العلمية واللغوية. صياغة فق ارت االختبار صياغة تربوية. مناسبة البدائل لكل فقرة من الفق ارت. وضوح تعليمات االختبار. حذف أو ج- إضافة أو إبداء أي مالحظات أخرى. ولقنند أشننار المحكمننون إلننى تعننديل بعننض الفقنن ارت والتنني فنني ضننوئها تننم إجنن ارء بعننض التعديالت المناسبة من حيث الصياغة وتعديل لبعض البدائل كاختصار الكلمنات المكنررة فني البدائل حتى تظهر بشكل مناسب وذلك حسب توصيات المحكمنين وبقني االختبنار بعند التحكنيم يتكون من )25( فقرة انظر ملحق رقم )3(. 71

91 الفصل ال اربع الطريقة واإلج ارءات 6- التجربة االستطالعية لالختبار: تم تطبيق االختبار على عينة استطالعية مكونة من) 40 ( طالبة من مجتمع الد ارسة من طالبات الصف التاسع األساسي منن مدرسنة القندس النذين درسنوا وحندة النبنات الزهنري وتركيبنه حيث تم إج ارء ذلك بهدف:- 1- حساب معامالت االتساق الداخلي. 2- حساب معامالت الصعوبة والتمييز لفق ارت االختبار. 3- حساب معامالت الثبات لالختبار. 4- تحديد الزمن الذي تستغرقه إجابة االختبار عند تطبيقه على عينة البحث األساسية. 7 -تحديد زمن االختبار: تننم حسنناب متوسننط الننزمن الننذي اسننتغرقته الطالبننات لإلجابننة علننى االختبننار وذلننك مننن خننالل تحديننند زمنننن انتهننناء أول خمسننة طالبنننات وآخنننر خمسنننة طالبننات منننن اإلجابنننة علنننى أسنننئلة االختبار وكان الزمن الالزم لالختبار )25( دقيقة حيث تم حساب الزمن كالتالي: زمن إجابة أول خمسة طالبات + زمن إجابة آخر خمسة زمن االختبار = تصحيح االختبار: تنم تصنحيح االختبنار بعند إجابنة طالبنات العيننة االسنتطالعية علنى فق ارتنه حينث حنددت درجنة واحندة لكنل فقننرة وبنذلك تكنون الدرجننة التني حصنلت عليهننا الطالبنة محصنورة بننين) 25-0 ( درجة بحيث تبلغ عدد فق ارت االختبار )25( فقرة وقد أعدت الباحثة إجابنة نموذجينة الختبنار مها ارت التصنيف انظر ملحق رقم )4(. 72

92 الفصل ال اربع الطريقة واإلج ارءات 9 -صدق االختبار : ويقصد به "االستدالالت الخاصة التي نخرج بها من درجات المقياس من حيث مناسبتها ومعناهنننا وفائنننندتها" )أبننننو عننننالم 2010 : 465( وقنننند تننننم التأكنننند مننننن صنننندق االختبننننار بننننالطرق التالية:- أ-صدق المحكمين: االختبار الصادق هو االختبار الذي يقنيس منا وضنع لقياسنه وقند تنم التحقنق منن صندق االختبننار عننن طريننق عننرض االختبننار فنني صننورته األوليننة علننى مجموعننة مننن أسنناتذة جننامعيين متخصصنننين فننني المنننناهج وطنننرق التننندريس باإلضنننافة إلنننى مشنننرفيين تربنننويين فننني و ازرة التربينننة والتعلنننننيم وبعنننننض معلمننننني العلنننننوم انظنننننر ملحنننننق رقنننننم )2( حينننننث طلنننننب مننننننهم إبنننننداء آ ارئهنننننم ومالحظاتهم حول جودة الفق ارت وشموليتها ومالءمتها لالختبار وسالمة اللغة ووضوح تعليمنات االختبار وفي ضوء تلك اآل ارء بقي عدد فق ارت االختبار) 25 ( فقرة. ب-صدق االتساق الداخلي : يقصنند بصنندق االتسنناق الننداخلي منندى االرتبنناط بننين درجننة كننل فقننرة مننن فقننر ات االختبننار بالدرجة الكلية لالختبار وكذلك مدى ارتباط درجة كل فقرة من فقنر ات االختبنار بالدرجنة الكلينة للمهارة التي تنتمي إليها وكذلك مدى االرتباط بين درجة كل مهارة بالدرجة الكلية لالختبار. وجننرى التحقننق مننن صنندق االتسنناق الننداخلي لالختبننار بتطبيننق االختبننار علننى عينننة اسننتطالعية مكونة من )40( طالبة حينث تنم اختينارهم منن مجتمنع الد ارسنة وفيمنا يلني عنرض لالرتباطنات كل واحدة على حدة. 73

93 الفصل ال اربع الطريقة واإلج ارءات 1- معامل االرتباط بين درجة كل فقرة والدرجة الكلية الختبار مها ارت التصنيف : قامت الباحثة باستخدام برنامج SPSS بحساب معامل االرتباط بين درجة كل فقرة من فق ارت االختبار مع الدرجة الكلية لالختبار وهي كما يوضحها الجدول رقم )4.1( جدول )4.1( معامل االرتباط بين درجة كل فقرة و الدرجة الكلية الختبار مها ارت التصنيف معامل االرتباط الفقرة معامل االرتباط الفقرة 0.71** * ** * ** ** ** ** ** ** ** ** ** * ** ** ** ** ** ** * ** ** * ** 13 **قيمة "ر" الجدولية عند درجة حرية )38( وعند مستوى داللة )0.01( = *قيمة "ر" الجدولية عند درجة حرية )38( وعند مستوى داللة )0.05( = يتضح من الجدول )4.1( أن جميع الفق ارت مرتبطة مع الدرجة الكلية ارتباطا داال داللنة إحصنننائية عنننند مسنننتوى داللنننة )0.05( و) 0.01 ( وهنننذا يننندل علنننى أن االختبنننار يتمتنننع بصننندق االتساق الداخلي األمر الذي يطمئن الباحثة إلى التطبيق على عينة الد ارسة. 74

94 التمييز تحديد أوجه االختالف تحديد أوجه الشبه التعميم تحديد الخصائص الفصل ال اربع الطريقة واإلج ارءات -2 معامل االرتباط بين درجة كل فقرة والدرجة الكلية للمهارة في اختبار مها ارت التصنيف : قامت الباحثة باستخدام برنامج SPSS بحساب معامل ارتباط درجة كل فقرة من فق ارت االختبار مع الدرجة الكلية للمهارة التي تنتمي إليها وهي كما يوضحها الجدول )4.2( : معامل االرتباط بين درجة كل فقرة جدول )4.2( والدرجة الكلية للمهارة في اختبار مها ارت التصنيف معامل معامل معامل معامل معامل االرتباط االرتباط االرتباط االرتباط االرتباط 0.74** ** ** ** ** ** ** ** ** ** * ** ** * ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** 5 **قيمة "ر" الجدولية عند درجة حرية )38( وعند مستوى داللة )0.01( = *قيمة "ر" الجدولية عند درجة حرية )38( وعند مستوى داللة )0.05( = يتضننح منننن الجنندول )4.2( أن جمينننع الفقنن ارت مرتبطنننة مننع الدرجنننة الكليننة للمهنننارة التننني تنتمي إليها ارتباطنا داال داللنة إحصنائية عنند مسنتوى داللنة )0.05 ) و) 0.01 ( وهنذا يندل علنى أن االختبار يتمتع بصدق االتساق الداخلي األمنر النذي يطمنئن الباحثنة إلنى التطبينق علنى عيننة الد ارسة. 3- معامل االرتباط بين درجة كل مهارة والدرجة الكلية الختبار مها ارت التصنيف : قامت الباحثة باستخدام برنامج SPSS بحساب معامل ارتباط كل مهارة والدرجة الكلية الختبار مها ارت التصنيف وهي كما يوضحها الجدول )4.3( : 75

95 الفصل ال اربع الطريقة واإلج ارءات جدول )4.3( معامل االرتباط بين درجة كل مهارة والدرجة الكلية الختبار مها ارت التصنيف المهارة تحديد الخصائص التعميم تحديد أوجه الشبه تحديد أوجه االختالف التمييز عدد الفق ارت معامل االرتباط 0.71** 0.87** 0.77** 0.79** 0.83** **قيمة "ر" الجدولية عند درجة حرية )38( وعند مستوى داللة )0.01( = *قيمة "ر" الجدولية عند درجة حرية )38( وعند مستوى داللة )0.05( = يتضح من الجدول السابق أن جميع المها ارت مرتبطة مع الدرجة الكلينة لالختبنار ارتباطنا ذا داللة إحصائية عند )0.01( وهذا يندل علنى أن االختبنار يمتناز بصندق االتسناق النداخلي األمنر الذي يطمئن الباحثة إلى التطبيق على عينة الد ارسة. 11- حساب معامالت الصعوبة والتمييز لفق ارت االختبار : بعد تطبيق اختبار مها ارت التصنيف على طالبات العينة االستطالعية تم تحليل إجابات الطالبات على أسئلة االختبار وذلك بهدف التعرف على : نتائج معامل الصعوبة لكل فقرة من فق ارت االختبار. معامل التمييز لكل فقرة من فق ارت االختبار. وقد تم ترتيب درجات الطالبات تصاعديا بحسب درجاتهم في االختبار التحصيلي وأخذ )%27( منننن عننندد الطالبنننات أي منننا يعنننادل )11( طالبنننة كمجموعنننة علينننا وكنننذلك )11( طالبنننة كمجموعة دنيا مع العلم بأنه تم احتساب درجة واحدة لكل فقرة من فق ارت االختبار. 76

96 الفصل ال اربع الطريقة واإلج ارءات أوال : ايجاد معامل الصعوبة : وهنو عبنارة عنن عندد المتعلمنين النذين أجنابوا إجابنات خاطئنة علنى عندد اإلجابنات الكلينة علنى الفقننرة وقند قامننت الباحثننة بحسناب درجننة صننعوبة كنل فقننرة مننن فقن ارت االختبننار باسننتخدام المعادلة التالية ( الكبيسي )170:2007 : عدد المتعلمين الذين أجابوا على الفقرة إجابة خطأ درجة الصعوبة لكل فقرة = ننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننن مجموع المتعلمين على الفقرة وبتطبيننق المعادلننة السننابقة تننم حسنناب معامننل الصننعوبة لكننل فقننرة مننن فقنن ارت االختبننار والجدول )4.4( يوضح ذلك. وكنان الهندف منن حسناب درجنة الصنعوبة لفقن ارت االختبنار هنو حنذف الفقن ارت التني تقنل درجة صعوبتها عن )0.20( أو تزيد عن )0.80( ثانيا : إيجاد معامل التمييز: ويقصد به ( الكبيسي 170:2007 (. إيجاد مدى فاعلية سؤال ما في التمييز بين المتعلم ذي القدرة العالية والمنتعلم الضنعيف بالقندر نفسنه النذي يفنرق االختبنار بينهمنا فني الدرجنة النهائينة بصنورة عامنة وإليجناد معامل التميينز نرتنب أو ارق الطلبنة تصناعديا ومنن ثنم نقسنم األو ارق إلنى مجمنوعتين علينا ودنينا حيننث تمثننل كنننل مجموعننة 27 %مننن عننندد العينننة االسنننتطالعية فيكننون عنندد األفننن ارد فنني كنننل مجموعة )11( فردا ثم نطبق القانون التالي ( الكبيسي 179:2007( : معامل التمييز = عدد اإلجابات الصحيحة على الفقرة من المجموعة العليا عدد اإلجابات الصحيحة على الفقرة من المجموعة الدنيا نننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننن عدد أف ارد إحدى المجموعتين وبتطبينننق المعادلنننة السنننابقة تنننم حسننناب معامنننل التميينننز لكنننل فقنننرة منننن فقننن ارت االختبنننار والجدول) 4.4 ( يوضح معامل التمييز لكل فقرة من فق ارت االختبار. 77

97 الفصل ال اربع الطريقة واإلج ارءات وكمنننا ذكنننر الكبيسننني )180:2007( أن أي فقنننرة يقنننع معامنننل تمييزهنننا بنننين 0.20 إلنننى 0.39 تعند فقنرة ذات تميينز مقبنول والفقنرة التني معامنل تمييزهنا أعلنى منن 0.30 تعتبنر فقنرة جيدة التمييز. جدول (4.4) معامالت الصعوبة والتمييز لكل فقرة من فق ارت اختبار مها ارت التصنيف م معامالت الصعوبة معامالت التمييز م معامالت الصعوبة معامالت التمييز متوسط معامل الصعوبة الكلي متوسط معامل التمييز الكلي ويتضننننح مننننن الجنننندول السننننابق أن معننننامالت الصننننعوبة تتنننن اروح مننننا بننننين ) ( بمتوسننط كلننني) 0.47 ( وعليننه فنننإن جمينننع الفقنن ارت مقبولنننة حيننث كاننننت فننني الحنند المعقنننول منننن الصعوبة وهو من ( الكبيسي 170:2007 (. أما بالنسبة لمعامل التمييز فقد وجد أن معامالت التمييز لفق ارت االختبار قد ت اروحت منا بنين) ( بمتوسنط )0.59( وعلينه تنم قبنول جمينع فقن ارت االختبنار حينث كاننت فني الحد المقبول من التمييز ( الكبيسي 179:2007 (. 78

98 الفصل ال اربع الطريقة واإلج ارءات 11- ثبات فق ارت االختبار: يعرف الثبات بأنه دقة المقياس أو اتساقه حيث يعتبر المقياس ثابتا إذا حصل نفس الفرد علنى نفنس الدرجنة أو درجنة قريبنة منهنا فني نفنس االختبنار أو مجموعنات منن أسنئلة متكافئنة أو متماثلة عند تطبيقه أكثر من مرة )أبو عالم 2010 : 481(. وقد تم إج ارء خطوات الثبنات علنى العيننننننننة االسنننننننتطالعية نفسنننننننها بطنننننننريقتين همنننننننا طريقنننننننة التجزئنننننننة النصنننننننفية ومعامنننننننل كنننننننودر ريتشاردسون) 20 (. أوال : طريقة التجزئة النصفية: Coefficient Split Half تنننم التحقنننق منننن ثبنننات االختبنننار بطريقنننة التجزئنننة النصنننفية عنننن طرينننق برننننامج SPSS وتطبيق معادلة جتمان وذلك ألن عدد فق ارت االختبار فردية )25( فقرة حيث تم تقسيم الفق ارت إلى ج أزين غينر متسناويين فكنان معامنل الثبنات يسناوي وهنو معامنل ثبنات مرتفنع يطمنئن الباحثة إلى تطبيق االختبار على عينة الد ارسة. Richardson and Kuder :21 ثانيا : طريقة كودر ريتشاردسون تننم اسننتخدام طريقننة ثانيننة لحسنناب الثبننات باسننتخدام كننودر ريتشاردسننون 20 حيننث تننم الحصننول علننى قيمننة معادلننة كننودر ريشاردسننون 20 للدرجننة الكليننة لالختبننار ككننل طبقننا للمعادلننة التالية )عفانة 7:2012( : ن ر 21 = ننننننننننننننننننننننننننننننن {1- حيث أن: ن: عدد الفق ارت. 2 ع : التباين الكلي. مج ص : مج ص )1 ص( ننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننن { ص- 1 ن - 1 مجموع نسبة االجابات الصحيحة. : نسبة االجابات الخاطئة. 2 ع. والجدول )4.5( يوضح النتائج التي حصلت عليها الباحثة 79

99 الفصل ال اربع الطريقة واإلج ارءات 20 جدول) 4.5 ( عدد الفق ارت والتباين والمتوسط ومعامل كودر ريتشاردسون الختبار مها ارت التصنيف 20 2 ع الرمز ن ن / ن- 1 معامل كودر ريتشاردسون المجموع يتضح من الجدول السابق أن معامل الثبات بطريقة كودر ريتشاردسون 20 لالختبار )0.88( وهذا يدل على أن االختبار يتمتع بدرجة عالية من الثبات مما يطمئن الباحثة إلى تطبيق االختبار على عينة الد ارسة. وبذلك تأكدت الباحثة من صدق وثبات االختبار المعد لقياس مها ارت التصنيف وبقي االختبار في صورته النهائية مكون من) 25 ( فقرة. األداة الثانية: اختبار مهارات اتخاذ القرار. قامت الباحثة ببناء اختبار موضوعي لمها ارت اتخاذ الق ارر من نوع االختيار من متعدد تكونت صورته النهائية من )15( فقرة واستخدم االختبار لقياس تكافؤ المجموعتين قبل تطبيق البرنامج المقترح ولمعرفة مدى وجود فروق بين المجموعتين الضابطة والتجريبية بعد االنتهاء من تطبيق البرنامج المقترح. خطوات بناء االختبار : 1- الهدف من تصميم االختبار : يهدف اختبار مها ارت اتخاذ الق ارر في هذه الد ارسة إلى الكشف عن فاعلية برنامج مقترح قائم على بعض مبادئ نظرية تريز في تنمية مها ارت اتخاذ الق ارر في وحدة " النبات الزهري وتركيبه " من كتاب العلوم الفصل الثاني للصف التاسع األساسي. 2 -محتوى االختبار: تكون االختبار من )15( فقرة من نوع أسئلة االختيار من متعدد ولكل فقرة أربعة بدائل حيننث أن كننل فقننرة عبننارة عننن مهننارة مننن مهننا ارت اتخنناذ القنن ارر التنني أمكننن اسننتنباطها مننن كتنناب 80

100 الفصل ال اربع الطريقة واإلج ارءات العلنننوم للصنننف التاسنننع الفصنننل الثننناني وحننندة النبنننات الزهنننري وتركيبنننه انظنننر ملحنننق رقنننم ( 5( مهنننا ارت اتخننناذ القننن ارر و تتمينننز أسنننئلة االختينننار منننن متعننندد بارتفننناع معننندل صننندقها وثباتهنننا باإلضافة إلى تمتعها بدرجة عالية من الموضوعية. 3 -بناء فق ارت االختبار: تم بناء فق ارت االختبار وصياغتها بحيث كانت ت ارعي األمور التالية:- الدقة العلمية واللغوية. محددة وواضحة وخالية من الغموض. مناسبة لمستوى الطالبات. مدى وضوح التعليمات لتنفيذ االختبار. 4 -وضع تعليمات االختبار: بعد تحديد فق ارت االختبار وصنياغتها تنم صنياغة تعليمنات االختبنار التني تهندف إلنى شرح فكرة اإلجابة عن االختبار في أبسط صورة ممكنة وقد تم م ارعاة ما يلي: أ- ب- بيانات خاصة بالطالبات وهي اسم الطالبة والصف. تعليمات خاصة بوصف االختبار وهي عدد الفق ارت وعدد البدائل. ج- تعليمات خاصة بق ارءة األسئلة بدقة وعناية قبل اإلجابة عنها و وضع البديل الصحيح في مفتاح اإلجابة. 5 -الصورة األولية لالختبار: فني ضنوء منا سنبق تنم إعنداد االختبنار فني صنورته األولينة أنظنر ملحنق رقنم) 6 ( بحينث اشتمل على) 25 ( فقرة لكل فقرة أربعة بدائل واحد فقط منهنا صنحيح وبعند كتابنة فقن ارت االختبنار تننم عرضننها فنني صننورتها األوليننة علننى مجموعننة مننن المحكمننين مننن ذوي االختصنناص وذلننك الستطالع آ ارئهم حول األمور التالية: 81

101 الفصل ال اربع الطريقة واإلج ارءات أ- ب- ج- د- ه- السالمة العلمية واللغوية. صياغة فق ارت االختبار صياغة تربوية. مناسبة البدائل لكل فقرة من الفق ارت. وضوح تعليمات االختبار. حذف أو إضافة أو إبداء أي مالحظات أخرى. ولقد أشار المحكمنون إلنى تعنديل صنياغة بعنض الفقن ارت وحنذف فقن ارت أخنرى لنيس لهنا عالقننة باتخنناذ القنن ارر حيننث تننم حننذف الفقنن ارت التنني تحمننل األرقننام التاليننة ( ( واضافة فق ارت أخرى وذلك حسب توصيات المحكمين إلى أن أصبح االختبار بعد التحكيم يتكون من )15( فقرة انظر ملحق رقم )7(. 6- التجربة االستطالعية لالختبار: تم تطبيق االختبار على عينة اسنتطالعية مكوننة منن) 40 ( طالبنة منن مجتمنع الد ارسنة منن طالبات الصف التاسع األساسي من مدرسة القدس الذين درسنوا وحندة النبنات الزهنري وتركيبنه حيث تم إج ارء ذلك بهدف:- حساب معامالت االتساق الداخلي. حساب معامالت الصعوبة والتمييز لفق ارت االختبار. حساب معامالت الثبات لالختبار. تحديد الزمن الذي تستغرقه إجابة االختبار عند تطبيقه على عينة البحث األساسية. 7 -تحديد زمن االختبار: تننم حسنناب متوسننط الننزمن الننذي اسننتغرقته الطالبننات لإلجابننة علننى االختبننار وذلننك مننن خننالل تحديننند زمنننن انتهننناء أول خمسننة طالبنننات وآخنننر خمسنننة طالبننات منننن اإلجابنننة علنننى أسنننئلة االختبار وكان الزمن الالزم لالختبار )22( دقيقة حيث تم حساب الزمن كالتالي : 82

102 الفصل ال اربع الطريقة واإلج ارءات زمن إجابة أول خمسة طالبات + زمن إجابة آخر خمسة زمن االختبار = تصحيح االختبار: تنم تصنحيح االختبنار بعند إجابنة طالبنات العيننة االسنتطالعية علنى فق ارتنه حينث حنددت درجنة واحندة لكنل فقننرة وبنذلك تكنون الدرجننة التني حصنلت عليهننا الطالبنة محصنورة بننين) 15-0 ( درجة بحيث تبلغ عدد فق ارت االختبار )15( فقرة مها ارت اتخاذ الق ارر انظر ملحق رقم )8(. 9 -صدق االختبار: وقد أعدت الباحثة إجابنة نموذجينة الختبنار ويقصد به "االستدالالت الخاصة التي نخرج بها من درجات المقياس من حيث مناسبتها ومعناهنننا وفائنننندتها" )أبننننو عننننالم 2010 : 465( وقنننند تننننم التأكنننند مننننن صنننندق االختبننننار بننننالطرق التالية:- أ-صدق المحكمين: االختبار الصادق هو االختبار الذي يقنيس منا وضنع لقياسنه وقند تنم التحقنق منن صندق االختبننار عننن طريننق عننرض االختبننار فنني صننورته األوليننة علننى مجموعننة مننن المختصننين فنني المنننناهج وطنننرق التننندريس باإلضنننافة إلنننى مشنننرفيين تربنننويين فننني و ازرة التربينننة والتعلنننيم وبعنننض معلمي العلوم انظر ملحق )2( حيث طلب منهم إبداء آ ارئهم ومالحظناتهم حنول جنودة الفقن ارت وشموليتها ومالءمتها لالختبار وسالمة اللغة ووضوح تعليمات االختبار وفني ضنوء تلنك اآل ارء بقي عدد فق ارت االختبار) 15 ( فقرة. ب-صدق االتساق الداخلي: يقصنند بصنندق االتسنناق الننداخلي منندى االرتبنناط بننين درجننة كننل فقننرة مننن فقننر ات االختبننار بالدرجة الكلية لالختبار وكذلك مدى ارتباط درجة كل فقرة من فقنر ات االختبنار بالدرجنة الكلينة للمهارة التي تنتمي إليها وكذلك مدى االرتباط بين درجة كل مهارة بالدرجة الكلية لالختبار. وجننرى التحقننق مننن صنندق االتسنناق الننداخلي لالختبننار بتطبيننق االختبننار علننى عينننة اسننتطالعية مكونننة مننن )40( طالبننة حيننث تننم اختيننارهم مننن االرتباط بين درجة كل فقرة والدرجة الكلية الختبار مها ارت مجتمننع الد ارسننة وفيمننا يلنني توضننيح لمعامننل اتخاذ الق ارر. 83

103 الفصل ال اربع الطريقة واإلج ارءات معامل االرتباط بين درجة كل فقرة والدرجة الكلية الختبار مها ارت اتخاذ الق ارر : قامت الباحثة باستخدام برنامج SPSS بحساب معامل االرتباط بين درجة كل فقرة من فق ارت االختبار مع الدرجة الكلية لالختبار وهي كما يوضحها الجدول رقم )4.6( جدول )4.6( معامل االرتباط بين درجة كل فقرة و الدرجة الكلية الختبار مها ارت اتخاذ الق ارر الفقرة معامل االرتباط الفقرة معامل االرتباط 0.49** ** * ** ** * ** ** ** * * * ** ** ** 8 **قيمة "ر" الجدولية عند درجة حرية )38( وعند مستوى داللة )0.01( = *قيمة "ر" الجدولية عند درجة حرية )38( وعند مستوى داللة )0.05( = يتضح من الجدول السابق أن جميع الفق ارت مرتبطة مع الدرجة الكلية ارتباطا داال داللة إحصنننائية عنننند مسنننتوى داللنننة )0.05( و) 0.01 ( وهنننذا يننندل علنننى أن االختبنننار يتمتنننع بصننندق االتساق الداخلي األمر الذي يطمئن الباحثة إلى التطبيق على عينة الد ارسة. 11- ثبات فق ارت االختبار: يعرف الثبات بأنه دقة المقياس أو اتساقه حيث يعتبر المقياس ثابتا إذا حصل نفس الفرد علنى نفنس الدرجنة أو درجنة قريبنة منهنا فني نفنس االختبنار أو مجموعنات منن أسنئلة متكافئنة أو متماثلة عند تطبيقه أكثر من مرة )أبو عالم 2010 : 481(. وقد تم إج ارء خطوات الثبنات علنى العيننننننننة االسنننننننتطالعية نفسنننننننها بطنننننننريقتين همنننننننا طريقنننننننة التجزئنننننننة النصنننننننفية ومعامنننننننل كنننننننودر ريتشاردسون) 20 (. 84

104 الفصل ال اربع الطريقة واإلج ارءات أوال : طريقة التجزئة النصفية: Coefficient Split Half تم التحقق من ثبات االختبار بطريقة التجزئة النصفية عن طريق برنامج SPSS وتطبيق معادلة جتمنان وذلنك ألن عندد فقن ارت االختبنار فردينة )15( فقنرة حينث تنم تقسنيم االختبنار إلنى قسنمين غير متساويين فكان معامل الثبات يساوي وهو معامل ثبات متوسط يطمئن الباحثنة إلى تطبيق االختبار على عينة الد ارسة. Richardson and Kuder :20 ثانيا : طريقة كودر ريتشاردسون تننم اسننتخدام طريقننة ثانيننة لحسنناب الثبننات باسننتخدام كننودر ريتشاردسننون 20 حيننث تننم الحصننول علننى قيمننة معادلننة كننودر ريشاردسننون 20 للدرجننة الكليننة لالختبننار ككننل طبقننا للمعادلننة التالية )عفانة 7:2012( : ن مج ص )1 ص( ر 21 = ننننننننننننننننننننننننننننننن {1- ننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننن { ن ع حيث أن: ن: عدد الفق ارت. 2 ع : التباين الكلي. مج ص : ص- 1 مجموع نسبة االجابات الصحيحة. : نسبة االجابات الخاطئة. : والجدول) 4.7 ( يوضح النتائج التي حصلت عليها الباحثة 85

105 الفصل ال اربع الطريقة واإلج ارءات 20 جدول) 4.7 ( عدد الفق ارت والتباين والمتوسط ومعامل كودر ريتشاردسون الختبار مها ارت اتخاذ الق ارر 20 2 ع الرمز ن ن / ن- 1 معامل كودر ريتشاردسون المجموع يتضح من الجدول السابق أن معامل الثبات بطريقة كودر ريتشاردسون 20 لالختبار) 0.75 ( وهي قيمة تطمئن الباحثة إلى تطبيق االختبار على عينة الد ارسة. وبذلك تأكدت الباحثة من صدق وثبات االختبار المعد لقياس مها ارت اتخاذ الق ارر وأصبح االختبار في صورته النهائية مكونا من )15( فقرة انظر ملحق رقم )7(. ضبط متغي ارت الد ارسة : انطالقننا مننن الحننرص علننى سننالمة النتننائج وتجنبننا آلثننار العوامننل الدخيلننة التنني يتوجننب ضنبطها والحند منن آثارهنا للوصنول إلنى نتنائج صنالحة قابلنة للتعمنيم قند اعتمندت الباحثنة عندة إج ارءات للمقارنة بين متوسطي المجموعتين الضابطة والتجريبية في المتغي ارت التالية : المستوى االجتمننناعي الجننننس تكنننافؤ مجمنننوعتي الطالبنننات فننني االختبنننا ارت القبلينننة ( اختبنننار مهنننا ارت التصنيف واختبار مها ارت اتخاذ الق ارر ). 1- المسننتوى االجتمنناعي : قامننت الباحثننة بتثبيننت المسننتوى االجتمنناعي وذلننك مننن خننالل أخننذ العينة من منطقة واحدة يتساوى فيها أف ارد العينة اجتماعيا تقريبا. 2- الجنس : حيث تم تطبيق الد ارسة على عينة من طالبات الصف التاسع األساسي. 3- تكنننافؤ مجمنننوعتي الطالبنننات فننني االختبنننا ارت القبلينننة ( اختبنننار مهنننا ارت التصننننيف واختبنننار مها ارت اتخاذ الق ارر ) : 86

106 الفصل ال اربع الطريقة واإلج ارءات أ-تكافؤ مجموعتي الطالبات قبل البرنامج في اختبار مها ارت التصنيف المعد للد ارسة: قامت الباحثنة بحسناب المتوسنط الحسنابي واإلنحن ارف المعيناري وقيمنة ت لكنل مهنارة منن مهننا ارت التصنننيف وذلننك للمقارنننة بننين متوسننط درجننات طالبننات المجموعننة التجريبيننة ومتوسننط درجات طالبات المجموعة الضابطة كما يوضح ذلك جدول )4.8(. جدول )4.8( نتائج اختبار "ت" بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية والضابطة اختبار في مها ارت التصنيف القبلي. المهارة المجموعة العدد المتوسط االنح ارف قيمة "ت" مستوى قيمة الحسابي المعياري الداللة الداللة تحديد الضابطة غير دالة الخصائص التجريبية التعميم الضابطة غير دالة التجريبية تحديد أوجه الضابطة غير دالة الشبه التجريبية تحديد أوجه الضابطة غير دالة االختالف التجريبية التمييز الضابطة غير دالة التجريبية الدرجة الكلية الضابطة غير دالة التجريبية 25 قيمة " ت " الجدولية عند مستوى داللة )α=0.01( ودرجة حرية )49( تساوي )2.66( قيمة " ت " الجدولية عند مستوى داللة )α=0.05( ودرجة حرية )49( تساوي ( 2.00( يتضنح مننن الجنندول )4.8( أنننه ال توجنند فننروق ذات داللننة إحصننائية عننند مسننتوى داللننة )α 0,05( بننين متوسننطي درجننات كننل مننن طالبننات المجموعننة الضننابطة وطالبننات المجموعننة التجريبينة فني مهنا ارت االختبنار والدرجنة الكلينة لالختبنار وعلينه فنإن المجمنوعتين متكافئتنان فني االختبار. 87

107 الفصل ال اربع الطريقة واإلج ارءات ب-تكافؤ مجموعتي الطالبات قبل البرنامج في اختبار مها ارت اتخاذ الق ارر المعد للد ارسة: قامت الباحثة بحساب المتوسط الحسابي واإلنح ارف المعياري وقيمة ت الختبار مهنا ارت اتخاذ الق ارر وذلك للمقارننة بنين متوسنط درجنات طالبنات المجموعنة التجريبينة ومتوسنط درجنات طالبات المجموعة الضابطة كما يوضح ذلك جدول )4.9(. جدول )4.9( نتائج اختبار "ت" بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية و الضابطة في اختبار مها ارت اتخاذ الق ارر القبلي المجموعة العدد المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري قيمة ت قيمة الداللة مستوى الداللة ضابطة 0.47 غير دالة تجريبية 25 قيمة " ت " الجدولية عند مستوى داللة )α=0.01( ودرجة حرية )49( تساوي )2.66 ). قيمة " ت " الجدولية عند مستوى داللة )α=0.05( ودرجة حرية )49( تساوي ( 2.00(. يتضح من الجدول )4.9( أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة )α 0.05( بين كل من طالبات المجموعة الضابطة وطالبات المجموعة التجريبية في اختبار مها ارت اتخاذ الق ارر وعليه فإن المجموعتين متكافئتان في االختبار. البرنامج المقترح القائم على بعض مبادئ نظرية تريز: وهو مجموعة الخب ارت واإلج ارءات والنشاطات المستندة على بعض مبادئ نظرية تريز التي قامت الباحثة بتصميمها واعدادها وفق مبادئ نظرية تريز بهدف تنمية مها ارت التصنيف واتخاذ الق ارر عند طالبات الصف التاسع األساسي. 88

108 الفصل ال اربع الطريقة واإلج ارءات نماذج تصميم الب ارمج المقترحة : تعددت نماذج التصميم للب ارمج المقترحة تبعا للغاية التي صمم البرنامج من أجلها وفيما يلي ذكر لبعض هذه النماذج : 1- نموذج كمب في يتصف نموذج كمب بالنظرة الشاملة التي تأخذ بعين االعتبار جميع العناصر الرئيسية عملية التخطيط للتعليم بمستوياته المختلفة ويساعد هذا النموذج المعلمين في رسم المخططات إلست ارتيجيات التعليم بما في ذلك تحديد األساليب والطرق والوسائل التعليمية من أجل تحقيق األهداف. ( الرواضية وآخرون 172:2012( ويتكون نموذج كمب من الخطوات التالية : المتعلم تحديد حاجات التعلم والغايات والمعوقات واألولويات. اختيار الموضوعات واألهداف العامة المناسبة للموضوعات. تحديد خصائص المتعلمين. تحديد محتوى الموضوع وتحليل المهمات المرتبطة بالغايات واألهداف. تحديد وصياغة األهداف التعليمية صياغة سلوكية تشير إلى السلوك المتوقع أن يؤديه تصميم نشاطات التعليم المناسبة لألهداف المحددة. اختيار مصادر التعلم التي تساند األنشطة التعليمية. تحديد خدمات الدعم والمساندة مثل المي ازنية األشخاص جدول الد ارسة األجهزة واألدوات..9 إعداد أدوات تقويم التعلم. 11. إعداد األدوات القبلية لمعرفة استعداد المتعلمين لد ارسة الموضوع. والشكل )4.2( يشير إلى نموذج كمب لتصميم وبناء الب ارمج التعليمية. 89

109 الفصل ال اربع الطريقة واإلج ارءات شكل )4.2( نموذج كمب لتصميم وبناء الب ارمج التعليمية ومن الجدير بالذكر أن كمب بنى نموذجه على أساس التتابع والتسلسل المنطقي دون أن يكون هناك ترتيب معين للخطوات وهذا يعطيه مرونة لحذف بعض العناصر أو تعديلها ( اشتيوه وعليان )61:2010. ومن خصائص نموذج كمب ما عرضه خميس )78:2003( بما يلي : المرونة التامة عند تطبيقه حيث ال توجد فيه نقطة بداية محددة وبالتالي يمكن البدء من أي عنصر وحسب ظروف الموقف ويسير فيه الفرد بالترتيب الذي يشعر أنه مناسب لحالته كما أنه يسمح بإج ارء التعديالت الالزمة في اختيار العناصر أو ترتيب معالجتها بالحذف أو اإلضافة أو التعديل حسبما تقتضيه الضرورة. االعتماد المتبادل بين عناصره العشرة فأي ق ارر بشأن أي عنصر من العناصر يؤثر بالضرورة في بقية العناصر األخرى. يتصف بالشمولية التي تأخذ بعين االعتبار كل العناصر الرئيسية في عملية التدريس. وجود عنصر التقويم والم ارجعة حول العناصر العشرة يشير إلى إج ارء التقويم والم ارجعة في أي وقت خالل عملية التصميم. 90

110 الفصل ال اربع الطريقة واإلج ارءات 2- نموذج ديك وكاري : يتكون هذا النموذج من عدة خطوات حددها س اريا )80:2007( : أ- تحديد الحاجات بهدف تحديد األهداف التدريسية. ب- تحليل المهمات التعليمية الجزئية. ج- تحليل وتحديد المتطلبات السلوكية السابقة. د- بناء اختبار تقويمي وذلك لتقويم كل متعلم على حدة على مدى ما يحققه من أهداف. ه- تطوير إست ارتيجيات التعلم. و- اختيار المادة التعليمية وتطويرها. ز- تصميم التقويم التكويني. ح- م ارجعة البرنامج التعليمي. 3- نموذج الج ازر )1992( : : يتكون هذا النموذج من خمس م ارحل )88:2007( حددها س اريا أ- مرحلة الد ارسة والتحليل. ب- مرحلة التصميم. ج- مرحلة اإلنتاج. مرحلة د- التقويم. ه- مرحلة االستخدام. مما سبق يتضح تعدد واختالف نماذج بناء وتصميم الب ارمج إال بسيطا بين النماذج وليس اختالفا جوهريا. أن هذا االختالف وقد اتبعت الباحثة نموذج كمب لتصميم الب ارمج أثناء تصميمها للبرنامج المقترح لما لهذا النموذج من ممي ازت تميزه عن غيره من النماذج األخرى منها أنه يتصف بالشمولية والمرونة ويسمح بالم ارجعة والتعديل في أي وقت خالل عملية التقويم ومناسب للطلبة المتعلمين أكثر من غيره من النماذج البرنامج المقترح. ويوضح الشكل (4.3) نموذج الباحثة في تصميم وبناء 91

111 التحسين والم ارجعة واعادة التقويم الفصل ال اربع الطريقة واإلج ارءات تحديد خصائص وحاجات المتعلمين األهداف العامة للبرنامج األهداف الخاصة للبرنامج تحديد محتوى البرنامج النظرية المستخدمة في البرنامج المواد والوسائل التعليمية المستخدمة أساليب تقويم البرنامج شكل : نموذج الباحثة في تصميم وبناء البرنامج المقترح (4.3) بناء البرنامج المقترح : المقترح مبر ارت تقصي فاعلية برنامج مقترح قائم على بعض مبادئ نظرية تريز TRIZ في تنمية مها ارت التصنيف واتخاذ الق ارر لدى طالبات الصف التاسع من خالل مبحث العلوم. أهمية البرنامج المقترح : تظهر أهمية البرنامج المقترح أ- تنمية مها ارت التصنيف. ب- تنمية مها ارت اتخاذ الق ارر. في أنه يساعد على : 92

112 الفصل ال اربع الطريقة واإلج ارءات ج- د- ه- مواجهة المشكالت. زيادة الدافعية والتشويق. زيادة خب ارت المعلمين. أ- األسس والمصادر التي الباحثة عليها اعتمدت البحوث ولا د ارسات السابقة: قامت الباحثة بمطالعة اإللكترونية لالسترشاد بها في إعداد البرنامج ومنها في بناء البرنامج الدر اسات السابقة وب ضع د ارسة المقترح: المصادر صيام )2013( جودة )2013( العتال) 2012 ( دغمش) 2014 ( أبو سويرح )2009(. ب- ج- د- ه- و- ب ضع مبادئ نظرية تريز.TRIZ مها ارت التصنيف ومهارة اتخاذ الق ارر كتاب العلوم العامة. للصف التاسع األساسي. نماذج تصميم وبناء الب ارمج التعليمية من خالل االطالع على عدد من الكتب. خصائص الطالبات في المرحلة العليا من التعليم األساسي. الخطة يتكون ال رب الزمنية تنفيذ البرنامج في دافه وهأ التي نامج من اقترحتها 19 الفصل الدر اسي الباحثة حصة مدة الحصة الثاني للعام لتنفيذ البرنامج دقيقة بواقع المقترح: خمس م وحد تد حصص الباحثة أسبوعيا وتم األولى الحصة كجلسة تعريفية تم فيها بناء جسور المودة و العالقات الطيبة مع الطالبات وتعريفهم بالبرنامج والمدة الزمنية وتتحدد موضوعات ال رب : )4.10( الالزمة لتنفيذ البرنامج وأربع حصص لالختبا رني نامج القبلي و البعدي. وعدد الحصص والمدة الزمنية بالدقائق كما يوضح جدول 93

113 الفصل ال اربع الطريقة واإلج ارءات (4.10) الخطة الزمنية التي جدول اقترحتها الباحثة لتنفيذ البرنامج المقترح م الموضوع األنسجة المولدة النسيج البرنشيمي النسيج الكولنشيمي واالسكلرنشيمي األنسجة الوعائية المجموع الجذري مقطع طولي في الجذر التركيب الداخلي للجذر وظائف الجذر المجموع الخضري التركيب الداخلي لساق من ذوات الفلقتين الورقة عدد الحصص المدة الزمنية بالدقائق اكتشاف الهرمونات النباتية أنواع الهرمونات النباتية المجموع الكلي هرمون األوكسين 9 10 ضبط البرنامج المقترح : تم عرض البرنامج على المحكمين المتخصصين في المناهج وطرق التدريس انظر ملحق رقم )2( إلبداء ال أري حول البرنامج من ناحية سالمة اللغة ومالءمته والمحتوى العلمي واألنشطة واألدوات وأساليب التدريس وقامت الباحثة بإج ارء التعديالت الالزمة على البرنامج إلى أن أصبح في صورته النهائية جاه از للتطبيق. 94

114 الفصل ال اربع الطريقة واإلج ارءات : خطوات بناء البرنامج المقترح : قامت الباحثة بإتباع الخطوات التالية عند بنائها 1. تحديد خصائص وحاجات المتعلمين. 2. األهداف العامة للبرنامج. 3. األهداف الخاصة للبرنامج. 4. تحديد محتوى ال رب المقترح للبرنامج نامج. 5. النظرية المستخدمة في إعداد البرنامج. 6. المواد 7. أساليب والوسائل التعليمية المستخدمة في البرنامج. تقويم البرنامج. أوال : تحديد خصائص وحاجات المتعلمين : تعد المرحلة اإلعدادية ( األساسية العليا ) مرحلة مهمة جدا لدى الطلبة حيث تعتبر هذه المرحلة فترة النمو العقلي السريع حيث يصبح فيها الفرد قاد ار على التفسير والتوافق مع ذاته ومع بيئته وفي هذه المرحلة يبدأ الفرد بالتفكير والتأمل وتبرز قدرته على اإلبداع و التخطيط للمستقبل وينمو التفكير بشكل جيد في هذه المرحلة بحيث يتسم تفكير الطلبة بقدرتهم على التجريد واالستدالل واالستنتاج والتحليل والتركيب وفي هذه المرحلة تنمو لديهم القدرة على اتخاذ الق ارر ( الهنداوي :2005(. لذلك ينبغي علينا استخدام طرق تدريسية مناسبة تعمل على تنمية المها ارت التفكيرية للطلبة بما يتالءم مع الخصائص النمائية لهم وفي هذه الد ارسة استخدمت الباحثة بعض مبادئ نظرية تريز لتنمية مها ارت التصنيف واتخاذ الق ارر عند الطلبة. ثانيا : األهداف العامة للبرنامج : تعتبر خطوة تحديد األهداف العامة للبرنامج خطوة مهمة في عملية بناء البرنامج وتتمثل في تنمية مها ارت التصنيف واتخاذ الق ارر لدى عينة من طالبات الصف التاسع في مدينة رفح من خالل توظيف ب ضع مبادئ نظرية تريز TRIZ وهي : تتعرف على أنواع األنسجة النباتية. تحضر ش ارئح لبعض أنسجة النبات الزهري. ميز مجهريا بين األنسجة النباتية المختلفة. ت

115 الفصل ال اربع الطريقة واإلج ارءات 4- ت قد ر عظمة الخالق في خلقه لألو ارق. 5- ت حض ر شريحة لمقطع عرضي في الورقة. 6- تتعرف على أنواع الهرمونات النباتية. األهداف الخاصة للبرنامج: ثالثا : هي : األهداف الخاصة التي يتوقع من الطالبة بعد تحققها أن نامج تنفيذ ال رب. المقصود توضح بالنسيج.1 األنسجة أنواع تعدد النباتية..2. المولدة األنسجة تصف.3. والنسيج المولد النسيج بين تقارن النبات في البرنشيمي.4 ت حضر عمليا شريحة لنسيج برنشيمي. تقدر عظمة الخالق من خالل تنوع األنسجة النباتية النسيج تصف 7. الكولنشيمي. النسيج وظائف تستنج االسكلرنشيمي.8. النسيج بين تقارن الكولنشيمي والنسيج االسكلرنشيمي.9. لنسيج شريحة تحضر اسكلرنشيمي.11. للنبات النقل أهمية توضح.11 األنسجة تصنف الوعائية الخشب وظيفة تستنج. 14. اللحاء وظيفة تستنج.. واللحاء الخشب بين تقارن.15 الجذري المجموع تميز والمجموع الخضري..16 الوتدية الجذور إلى الجذور تصنف والعرضية..17 الجذور تبين البصلة. في العرضية.18 الطولي المقطع أج ازء تعدد في الجذر

116 الفصل ال اربع الطريقة واإلج ارءات. القلنسوة وظائف تستنتج.21. النامية القمة أهمية توضح.21. الشعي ارت تصف الجذرية.22. الجرداء المنطقة تصف.23. الثانوية الجذور منطقة تصف.24. جذر في نامية لقمة شريحة تحضر.25. الجذر في عرضي مقطع أج ازء تعدد الجذر بشرة تصف.. تصف األسطوانة الوعائية.28 الجذر وظائف تستنتج..29. المقصود توضح بالخاصية االسموزية.31. للجذر عرضي لمقطع تخطيطيا رسما ترسم تستنتج تعريف الساق. 33. تعرف كل من العقدة والسالمية. 34. تعدد أنواع السيقان. 35. تعدد المناطق المكونة للساق. 36. تبين التركيب الداخلي لساق من ذوات الفلقتين. 37. ترسم رسما تخطيطا لمقطع عرضي في ساق نبات من ذوات الفلقتين. 38. تميز بين الساق المجوفة والساق المصمتة. 39. تستنتج كيفية تحديد عمر الشجرة عن طريق الحلقات السنوية. 41. توضح انتقال الماء في الخشب. 41. تعر ف الورقة. 42. تصف المكونات الخارجية للورقة. 43. تستنتج أشكال الورقة. 44. تقارن بين الورقة المركبة والفرع من حيث التركيب. 97

117 الفصل ال اربع الطريقة واإلج ارءات 45. تصنف األو ارق في النبات حسب شكل النصل العروق. 46. تقدر عظمة الخالق سبحانه وتعالى من خالل تنوع األو ارق. 47. تبين التركيب الداخلي لورقة نبات من ذوات الفلقتين. 48. تحضر شريحة لمقطع عرضي في ورقة نبات. 49. توضح تركيب الثغور في أو ارق النبات. 51. تشرح آلية عمل الثغور. 51. تتتبع م ارحل اكتشاف الهرمونات النباتية. 52. تفسر آلية عمل هرمون األوكسين في االنتحاء الضوئي. 53. تستدل عمليا على ظاهرة االنتحاء الجذري. 54. توضح أهمية هرمون السايتوكاينينات. 55. تبين وظيفة هرمون الجبريلينات. 56. تبين وظيفة هرمون االيثيلين. 57. توضح أهمية هرمون ( D.2.4 ) في الحروب. اربعا : تحديد محتوى البرنامج توزعت محتويات ال رب : البرنامج في ضوء األهداف المحددة مسبقا وب ضع نامج على الجلسات التدريبية حيث تم تحديد محتوى مبادئ نظرية تريز TRIZ وهناك مجموعة من الشروط التي يجب م ارعاتها عند اختيار محتوى البرنامج التعليمي في الدر اسة الحالية وهي أن :- 1- يستند المحتوى إلى األهداف العامة والخاصة المحددة مسبقا. 2- يساعد النشاط المصاحب للمحتوى في تحقيق أهداف البرنامج. 3- يكون المحتوى مناسب للخصائص العقلية للفئة المستهدفة. ت ظيمن تم ولقد محتوى البرنامج على شكل دروس بصورة منطقية سيكولوجية متسلسلة مت اربطة مع الخب ارت السابقة في مستوى نضج الطالب بحيث تم م ارعاة معاني المحتوى من حيث التتابع والتكامل واشتمل األهداف السلوكية واألنشطة سائل ولوا والمها ارت الم ادر التعليمية تحقيقها وأساليب التقويم كل درس من الدروس على ومبادئ تريز التي تم توظيفها في التدريس المناسبة. )8 ( ويتضح ذلك في ملحق رقم 98

118 الفصل ال اربع الطريقة واإلج ارءات خامسا : بصياغة األساسي المعلم النظرية المستخدمة في إعداد البرنامج إن المعلم أحد األسباب الرئيسة في نجاح العملية دروس وحدة ب ضع وفق "النبات الزهري وتركيبه" مبادئ في تنمية مهار ات التصنيف نظرية تريز المحددة واتخاذ الق ارر أثناء عملية التدريس وفق مبادئ نظرية تريز. من المقترح كتاب ال ربوت : نظرة النظرية عام عامة عن نظرية روسية المنشأ نظرية تريز ظه رت :Triz في م 1946 منتصف التسعينات الميالدية روسيا ودختل بعد وذلك أمريكا وبعد ذلك انتقلت إلى أوروبا ح ثي سنوات. أكثر صاحب وي رى من ذلك إنها فلسفة مسبقا وتهدف ية ولذلك العلوم العامة الباحثة الباحثة قامت للصف التاسع مساعدة بذلك عند طالبات الصف التاسع األساسي على يد العالم المهندس الروسي هنري التشلر وبدأ العمل نظرية تريز إلى تفكك االتحاد السوفيتي ( سابقا ) حيث نظرية تريز أنها " ليست أس ول وأسلوب في الواليات المتحدة األمريكية في هاجر "التشلر" إلى عمر النظرية في أمريكا وأوربا قصير في حدود العشر حياة ومنهجية با في حل المشكالت وطريقة في التفكير أدواتها ويتشرب مفاهيمها يتحول إلى إنسان آخر" )أبو جادو ونوفل 409:2007 ( وتعني وتعتبر باالنجليزية نظرية تريز الحلول اإلبداعية للمشكالت. حيث من أحدث النظري تا في تنمية التفكير اإلبداعي بل إن النظرية. Theory of Solving Problems Inventively تستند نظرية تريز إلى منهجية منتظمة ذات توجه عندما يمتلك اإلنسان وحل المشكالت أما بالعربية نظرية إنساني هدفها حل المشكالت بطريقة إبداعية وتتكون هذه النظرية من أربعين مبدأ أو إست ارتيجية أوجدها هنري التشر بعد أن الحظ أن االخت ارعات تقوم على مبادئ معينة وقام بد ارسة مليوني اخت ارع بمساعدة حكومته حتى اكتشف أن هذه االخت ارعات تقوم على أربعين مبدأ فكون بها )قطيط ( :2011. هذه النظرية ولهذه النظرية استخدامات كثيرة حيث استخدمت في الصناعة والتجارة واالقتصاد والطب والصحة وسيكون مستقبل هذه النظرية التطبيق في مختلف أوجه النشاط اإلنساني وباألخص مجال التربية والتعليم فمن الواضح سيكون مجال التربية والتعليم من المجاالت الكبيرة التي ستستخدم فيها النظرية لذلك الحظنا اهتماما كبي ار تطوير المناهج وأساليب التدريس ( أبو جادو ونوفل 409:2007 (. بتوظيف نظرية تريز في 99

119 الفصل ال اربع الطريقة واإلج ارءات إج ارءات التدريس وفق مبادئ نظرية تريز: فقد أوضح عبده ) ( تتطلب من المعلم القيام باإلج ارءات التالية: 1- تحديد الموقف المشكل قيد البحث واالستقصاء التدريس وفق عملية أن نظرية تريز مبادئ تحديد أو اختيار اإلسترتيجية المستخدمة في حل هذا الموقف المشكل من اإلست ارتيجيات األربعين. إج ارءات التنفيذ وتشمل :- أ- ب- تعريف اإلست ارتيجية المستخدمة. تقديم أمثلة على مشكالت تم حلها باستخدام اإلست ارتيجية. ج- تقديم الموقف المشكل. د- مناقشة الطالب في المشكلة الحالية. ه- تقسيم الطلبة إلى مجموع تا عمل. و- تنفيذ الطلبة من خالل العمل في مجموع تا لعدد من المهام العلمية التالية: صياغة المشكلة )إب ارز جونب التناقض فيها.(Contradictions صياغة الحل النهائي المثالي للمشكلة.Final Ideal Solution ارح الحلول المناسبة للمشكلة باستخدام اإلست ارتيجية المحددة سابقا. اقت عرض الحلول التي توصلت إليها مجموعات العمل. مناقشة الحلول التي توصلت إليها المجموع تا لتقويمها والتعرف على فعاليتها. تقديم موقف مشكل جديد. مبادئ نظرية تريز القائم عليها البرنامج :- بعد اطالع الباحثة على عدد من الكتب التي تناولت مبادئ نظرية تريز ومنها )أبوجادو ونوفل ) :2007 ( قطيط )244:2011 ( غباين 82-: ( اختارت ستة مبادئ من المبادئ األربعين لنظرية تريز بما يتالءم مع محتوى الوحدة ومع االمها ارت الم ارد تنميتها في هذه الوحدة وهي كالتالي : 100

120 الفصل ال اربع الطريقة واإلج ارءات segmentation 1- مبدأ التقسيم والتجزئة : تقسيم وتجزئة الشيء إلى أج ازء مستقلة بحيث يكون كل جزء مستقل عن اآلخر وله وظيفة محددة يقوم بها. أمثلة على المبدأ : أزهار ). النبات الزهري قابل للتجزئة إلى عدة أج ازء ( جذر أو ارق ساق تقسيم طلبة الصف إلى فرق عمل أثناء التدريس. universality 2- مبدأ الشمولية : جعل كل جزء من أج ازء النظام قاد ار على القيام بعدة وظائف أو مهمات متعددة. أمثلة على المبدأ : الجذر في النبتة يقوم بعدة وظائف. تعيين قائد للمجموعة دوره موجه ومرشد ومساعد ومنظم عمل المجموعة. 3- مبدأ الربط والدمج والضم combining: تجميع المكونات المتشابهة أو المتماثلة التي تؤدي وظائف وعمليات متوازنة مع بعضها البعض بحيث تكون متقاربة أو متجاورة من حيث المكان وكذلك تجميع هذه األشياء أو المكونات بحيث تؤدي عملياتها ووظائفها في أوقات زمنية متقاربة. أمثلة على المبدأ : دمج وضم األنسجة األساسية معا واألنسجة الوعائية معا. توفير فرص التعلم باألق ارن. porous materials 4- مبدأ المواد النفاذة ( المسامية ) : مبدأ قائم على أن األشياء واألنظمة مصممة بحيث يكون فيها مسامات أو ثقوب أو عن طريق تزويد األنظمة بعناصر نفاذة أخرى إضافية مثل : وجود الثغور في ورقة النبات. 101

121 الفصل ال اربع الطريقة واإلج ارءات 5- مبدأ االنتقال من مرحلة إلى أخرى : transitions phase االستفادة من التغي ارت التي تحدث على النظام أثناء االنتقال من مرحلة إلى أخرى كالتغيير في الحجم مثل : التغيير في الحجم عند إضافة بعض الهرمونات النباتية. local 6- مبدأ االستفادة من الخاصية المكانية ألج ازء النظام )النوعية المحلية المكانية ) : quality حل المشكالت التي يواجهها الشيء أو النظام من خالل تحسين كفاية وجودة كل جزء في النظام عن طريق تغيير البيئة المنتظمة فيه إلى غير منتظمة وعن طريق جعل كل جزء في هذا النظام يعمل في أفضل الظروف الممكنة وعن طريق االستفادة من أج ازء النظام بحيث تؤدي وظائف أخرى مفيدة مثل : الخاصية األسموزية في الجذر. بعد عرض المبادئ الستة السابقة فإن باستطاعة المعلم أن يطبق هذه المبادئ في الغرفة الصفية وخارجها من خالل توظيف المبادئ في حل المشكالت لدى الطلبة على اختالف مستوياتهم وأعمارهم حيث نظرية تريز في من الباحثة استفادت تطبيق بعض مبادئ النظرية في مواقف تعليمية وتربوية ومواقف حياتية. سادسا : المواد والوسائل التعليمية المستخدمة في البرنامج المقترح : اشتمل البرنامج على العديد من األنشطة التعليمية وعينات نباتية متنوعة ويمكن إجمال هذه األنشطة في العناصر التالية : 1- الحاسوب. -2 جهاز العرض. LCD 3- مجهر مركب. 4- عينات نباتية ( جذور سيقان أو ارق ). 5 -وسائل عرض تعليمية. 6- مواد تعليمية مطبوعة : أ- محتوى البرنامج المقترح انظر ملحق رقم )9(. ب- كتاب العلوم العامة للصف التاسع. 102

122 الفصل ال اربع الطريقة واإلج ارءات رقم )10(. دليل الطالب ج- ويتضمن أو ارق عمل وصحائف عمل انظر ملحق سابعا : أساليب تقويم البرنامج : استخدمت الباحثة وللتأكد من تحقق أهداف البرنامج وهي: أوال :التقويم القبلي: أساليب مختلفة في التقويم لضمان شمولية واستم اررية عملية التقويم التقويم الذي يتم تنفيذه قبل البدء بعملية التعلم وهو عبارة عن أسئلة تتضمن معلومات أساسية متعلقة بوحدة النبات الزهري وذلك بهدف تذكير الطالبات بها كتمهيد لما سوف يتم شرحه وأي إجابات خاطئة من الطالبات يتم عالجها بمجرد ظهورها. ثانيا :التقويم البنائي: العملية عملية تقويمية مستمرة تتم أثناء عملية التدريس وتشمل مجموعة األسئلة واألنشطة العملية إلى : وأو ارق العمل وصحائف العمل المصاحبة للمها ارت الم ادر الكشف عن مدى تحقق األهداف بعد كل فعالية. معرفة نقاط الضعف عند الطالبات ومعالجتها أوال بأول. زيادة الدافعية عند الطالبات من خالله. ثالثا :التقويم النهائي: تنميتها وتهدف هذه وهو عبارة عن أسئلة متنوعة بحيث تقوم الطالبة بحلها في نهاية الدروس ويهدف إلى رصد فاعلية تطبيق ال رب الوقوف نامج على تنمية مها ارت التصنيف واتخاذ الق ارر لدى الطالبات من أجل على مدى تحقق األهداف الخاصة بالبرنامج التعليمي المقترح في ضوء ب ضع نظرية تريز ويتم التحقق منه من خالل: التقويم الختامي لكل درس. اختبار مها ارت التصنيف. اختبار مها ارت اتخاذ الق ارر. تم تضمن وأساليب عمل. تنفيذ البرنامج وفق الخطوات سابقة الذكر حيث اتبعت الباحثة مبادئ برنامجا مقترحا أهداف س ول كية ومها ارت م راد تحقيقها ومصادر ووسائل تعليمية وأنشطة تعليمية بم ارحله تقويم المعدة المختلفة ودليل للطالب متضمنا أو ارق عمل وصحائف 103

123 الفصل ال اربع الطريقة واإلج ارءات خطوات الد ارسة: اتبعت الباحثة عدد من الخطوات لتنفيذ الد ارسة وتمثلت هذه الخطوات في التالي : االطنالع علنى الد ارسنات السنابقة والبحنوث التربوينة المتعلقنة بتنمينة مهنا ارت التصننيف واتخناذ الق ارر والد ارسات السابقة المتعلقة بنظرية تريز والب ارمج المقترحة. اختيار الوحدة الد ارسية المناسبة التي سيتم استخدامها في هذه الد ارسة. إعداد قائمة بمها ارت التصنيف واتخاذ الق ارر الم ارد تنميتها لدى الطالبات. إعنداد قائمنة بنبعض مبنادئ نظرينة ترينز المن ارد توظيفهنا فني وحندة ( النبنات الزهنري وتركيبنه ) لطالبات الصف التاسع في مادة العلوم. بناء برنامج مقترح قائم على بعض مبادئ نظرية تريز والقيام بتحكيمه. تدريب المعلم على كيفية استخدام البرنامج المقترح القائم علنى بعنض مبنادئ نظرينة ترينز فني تدريس العلوم. إعداد دليل للطالب تضمن أو ارق عمل وصحائف عمل لوحدة النبات الزهري وتركيبه. بننناء اختبننار لقينناس مهننا ارت التصنننيف وتننم التحقننق مننن صنندقه وثباتننه بننالطرق اإلحصننائية المناسبة بعد تطبيقه على عينة استطالعية من مدرسنة القندس مكوننة منن )40( طالبنة منن طالبات الصف التاسع األساسي. بناء اختبار لقياس مها ارت اتخاذ الق ارر وتم التحقق من صدقه وثباته بالطرق اإلحصائية )40( القدس عينة على تطبيقه بعد المناسبة استطالعية من مدرسة من طالبة من مكونة الصف طالبات التاسع األساسي..11 اختيار مجموعتي الد ارسة وتطبيق االختبارين القبليين على المجموعتين ضبط تكافؤ المجموعتين التجريبية والضابطة وذلك يوم األحد) ) 30/3/2014. ومن خاللهما تم 11. بعنننند التأكنننند مننننن تكننننافؤ المجمننننوعتين تننننم تعيننننين مجمننننوعتي الد ارسننننة بننننالتعيين العشننننوائي المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة 12. تننننم تنننندريس الوحنننندة باسننننتخدام. البرنننننامج المقتننننرح القننننائم علننننى بعننننض مبننننادئ نظريننننة تريننننز للمجموعة التجريبية والطريقة المعتادة للمجموعة الضابطة بعد أخنذ موافقنة منن الجامعنة علنى إجنن ارء الد ارسننة علننى طالبننات الصننف التاسننع األساسنني بمدرسننة عقبننة بننن نننافع األساسننية "أ" ملحق رقم )11( والنقاط التالية توضح ذلك : تم إعطاء حصة تعريفية بالبرنامج المقترح للمجموعة التجريبية يوم. 1/4/2014 الثالثاء 104

124 الفصل ال اربع الطريقة واإلج ارءات تم تطبيق محتوى البرنامج ابتداء من تاريخ 2/4/2014 وحتى تاريخ 20/4/2014 بواقع خمس حصص أسبوعيا حيث في األسبوع األول تم إعطاء األنسجة المولدة واألنسجة األساسية وفي األسبوع الثاني تم إعطاء األنسجة الوعائية والمجموع الجذري والتركيب الداخلي للجذر وفي األسبوع الثالث تم إعطاء وظائف الجذر والمجموع الخضري والتركيب الداخلي لساق من ذوات الفلقتين والورقة أما األسبوع ال اربع واألخير تم إعطاء الهرمونات النباتية. تطبيق االختبنارين علنى مجمنوعتي الد ارسنة بعند االنتهناء منن تندريس الوحندة مباشنرة وذلنك يوم اإلثنين. 21/4/2014. SPSS البيانات معالجة باألساليب اإلحصائية الالزمة برنامج باستخدام.13. وتقديم النتائج تفسير التوصيات والمقترحات.14 األساليب اإلحصائية المستخدمة في الد ارسة: تم في هذه الد ارسة استخدام األساليب اإلحصائية التالية: -1 اختبار. T.test independent sample 2- معامل بالك للكسب المعدل لقياس مدى فاعلية البرنامج المقترح. 3- استخدام معامل مربع إيتا إليجاد حجم التأثير. 105

125 الفصل الخامس نتائج الد ارسة وتفسيرها الفصل الخامس نتائج الدراسة وتفسيرها إجابة السؤال األول. إجابة السؤال الثاني. إجابة السؤال الثالث. إجابة السؤال ال اربع. إجابة السؤال الخامس وتفسيرها. إجابة السؤال السادس وتفسيرها. إجابة السؤال السابع وتفسيرها. توصيات الد ارسة 1 مقترحات الد ارسة. 106

126 الفصل الخامس نتائج الد ارسة وتفسيرها الفصل الخامس نتائج الد ارسة وتفسيرها يتناول هذا الفصل عرضا وتفسي ار للنتائج التي توصلت إليها الباحثة حيث تم استخدام البرنامج اإلحصائي )SPSS( في معالجة بيانات الد ارسة وفيما يلي عرض إلجابات أسئلة الد ارسة :- إجابة لتنمية السؤال األول : ينص السؤال األول على : " ما مبادئ نظرية تريز الممكن توظيفها في مادة العلوم مها ارت التصنيف واتخاذ الق ارر لدى طالبات الصف التاسع األساسي " بعد اطالع الباحثة على محتوى وحدة العلوم ( النبات الزهري وتركيبه ) و على مبادئ نظرية تريز األربعين استطاعت الباحثة أن تستنتج ستة مبادئ من هذه النظرية بما يتالءم مع محتوى الوحدة ومع المها ارت الم ارد تنميتها ومع الفئة العمرية للطالبات موضحة في جدول (5.1): والمبادئ 107

127 الفصل الخامس نتائج الد ارسة وتفسيرها جدول (5.1) مبادئ نظرية تريز القائم عليها البرنامج المقترح المبدأ تعريفه اإلج ارئي تقسيم وتجزئة الشيء ( النبات الزهري( إلى أج ازء مستقلة بحيث يكون كل جزء مستقل عن اآلخر وله وظيفة محددة يقوم بها. 1- مبدأ التقسيم والتجزئة : Segmentation مبدأ الشمولية universality جعل كل جزء من أج ازء النظام ( النبات الزهري ) قاد ار على القيام بعدة وظائف أو مهمات متعددة. -2 مبدأ الربط والدمج والضم : تجميع المكونات المتشابهة أو المتماثلة التي تؤدي وظائف وعمليات متوازنة مع بعضها البعض بحيث تكون متقاربة أو متجاورة من حيث المكان وكذلك تجميع هذه األشياء أو المكونات بحيث تؤدي عملياتها ووظائفها في أوقات زمنية متقاربة. مبدأ قائم على أن األشياء واألنظمة مصممة بحيث يكون فيها مسامات أو ثقوب أو عن طريق تزويد األنظمة بعناصر نفاذة أخرى إضافية. combining مبدأ المواد النفاذة ( المسامية ) : porous materials مبدأ االنتقال من مرحلة إلى أخرى االستفادة من التغي ارت التي تحدث على النظام ( النباتات( أثناء االنتقال من مرحلة إلى أخرى كالتغيير في الحجم عند إضافة بعض الهرمونات phase transitions مبدأ االستفادة من الخاصية المكانية ألج ازء النظام )النوعية المحلية المكانية ) : النباتية. حل المشكالت التي يواجهها الشيء أو النظام من خالل تحسين كفاية وجودة كل جزء في النظام عن طريق تغيير البيئة المنتظمة فيه إلى غير منتظمة وعن طريق جعل كل جزء في هذا النظام يعمل في أفضل الظروف الممكنة وعن طريق االستفادة من أج ازء النظام بحيث تؤدي وظائف أخرى مفيدة. local quality

128 الفصل الخامس نتائج الد ارسة وتفسيرها إجابة السؤال الثاني : ينص السؤال الثاني على : " ما مها ارت التصنيف الم ارد تنميتها لدى طالبات الصف التاسع األساسي في مادة العلوم " تمت اإلجابة على السؤال السابق من خالل البحث في الكتب والمؤلفات ومن خالل لعدد مفتوح سؤال )5( من المختصين بالمناهج وطرق تدريس العلوم فتم اإلجماع على خمسة (5.2) مها ارت والتي يوضحها جدول) 5.2): جدول التعريف اإلجرائي لكل مهارة من مهارات التصنيف مها ارت التصنيف 1- مهارة تحديد أوجه الشبه 2- مهارة تحديد أوجه االختالف 3- مهارة تحديد الخصائص 4- مهارة التمييز 5- مهارة التعميم التعريف االج ارئي مهارة يتم من خاللها التعرف على أوجه الشبه بين شيئين عن طريق تفحص العالقات بينهما والبحث عن نقاط الشبه ورؤية الخصائص المتشابهة والمشتركة بينهما. مهارة يتم من خاللها التعرف على أوجه االختالف بين شيئين عن طريق تفحص العالقات بينهما والبحث عن نقاط االختالف ورؤية ما هو موجود في أحد الشيئين ومفقود في الشيء اآلخر. مهارة يتم من خاللها تحديد الخصائص والصفات األساسية المتعلقة بمفهوم ما. مهارة ذهنية عالية األداء يتم من خاللها التمييز بين المفاهيم تميي از واضحا يفكك االختالط ويبرز كل مفهوم على حدة عن طريق رصد صفات ومكونات المفهوم التي يتميز بها عن غيره. مهارة يتم من خاللها بناء استنتاجات يمكن تطبيقها في معظم الظروف ويتم اشتقاق االستنتاجات من العالقات بين المفاهيم ذات الصلة. 109

129 الفصل الخامس نتائج الد ارسة وتفسيرها إجابة السؤال الثالث : ينص السؤال الثالث على : " ما مها ارت اتخاذ الق ارر الم ارد تنميتها لدى طالبات الصف التاسع األساسي في مادة العلوم " وقد تم اإلجابة عن هذا السؤال من خالل استطالع آ ارء المدرسين حول مها ارت اتخاذ الق ارر الممكن استنباطها من كتاب العلوم للصف التاسع الفصل الثاني وحدة " النبات الزهري وتركيبه " فتم حصر )15( مهارة متنوعة كما هو موضح في جدول (5.3) : جدول (5.3) مها ارت اتخاذ الق ارر م مها ارت اتخاذ الق ارر اختيار الشكل المناسب الذي يعبر عن استخدام هرمون الجبريلين. إيجاد الحل المناسب لتطبيق تجربة الخاصية األسموزية. اختيار الحل األمثل لمعرفة عمر الشجرة. تحديد المحلول المناسب للحصول على أفضل رؤية لمقطع عرضي من ورقة نبات. اختيار الحل المناسب في حال كانت طبقة الكيوتين في البشرة العليا أقل سمكا من البشرة السفلى في الورقة. إيجاد الحل المقترح للتخلص من كثرة األعشاب في البستان. إيجاد الحل المقترح للمحافظة على نضارة الخضار والفواكه. إيجاد الحل المناسب لتنمو األزهار والورود المائلة بشكل معتدل. اختيار الحل األمثل الذي يوضح انتقال الماء عبر األوعية الناقلة في النبات. إيجاد الحل المقترح لتسهيل فصل الثمار غير الناضجة عن النبتة. اختيار الغشاء المناسب للقيام بتجربة انتقال الملح بين محلولين يفصل بينهما غشاء. إيجاد الحل المناسب لظهور الجذور العرضية في البصل. إيجاد الحل المناسب إلبادة أشجار الغابات. إيجاد الحل المقترح لإلس ارع في نضج ثمار األفوجادو غير الناضجة. إيجاد الحل األمثل لتوضيح التركيب الداخلي لورقة نبات. 110

130 الفصل الخامس نتائج الد ارسة وتفسيرها إجابة السؤال ال اربع : ينص السؤال ال اربع على : "ما البرنامج المقترح القائم على بعض مبادئ نظرية تريز لتنمية مها ارت التصنيف واتخاذ الق ارر في مادة العلوم لدى طالبات الصف التاسع األساسي " رب ولإلجابة عن هذا السؤال تم بناء البرنامج المقترح ملحق رقم )9( القائم على بعض مبادئ نظرية تريز لتنمية مها ارت التصنيف واتخاذ الق ارر في العلوم لطالبات الصف التاسع وتم عرضه على مجموعة من المحكمين المتخصصين في المناهج وطرق التدريس والموضحة خطوات بنائه في الفصل ال اربع من فصول الد ارسة من خالل الخطوات التالية : تحديد خصائص وحاجات المتعلمين. 1( األهداف العامة للبرنامج. 2( األهداف الخاصة للبرنامج. 3( تحديد محتوى ال نامج. 4( النظرية المستخدمة في إعداد البرنامج. 5( المواد والوسائل التعليمية المستخدمة في البرنامج. 6( أساليب تقويم البرنامج. 7( إجابة السؤال الخامس وتفسيرها : ينص السؤال الخامس على : " هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي الختبار مها ارت التصنيف " واإلجابة عن هذا السؤال تكون من خالل اإلجابة على فرض الد ارسة والذي ينص على " ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ( α 0.05 ) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي الختبار مها ارت التصنيف ". وللتحقق من صحة الفرضية قامت الباحثة باستخدام برنامج SPSS لحساب اختبار" ت " لعينتين مستقلتين لمعرفة داللة الفروق بين متوسط أداء المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي في كل مهارة من مها ارت التصنيف الختبار مها ارت التصنيف. ويوضح الجدول ( 5.4( نتائج االختبار : 111

131 الفصل الخامس نتائج الد ارسة وتفسيرها جدول )5.4( نتائج اختبار بين متوسطي "ت" درجات طالبات المجموعة التجريبية والضابطة في اختبار مهار ات التصنيف البعدي المهارة المجموعة العدد المتوسط االنح ارف قيمة قيمة مستوى الحسابي "ت" المعياري الداللة الداللة تحديد الضابطة 147. غير دالة الخصائص إحصائيا التجريبية 25 التعميم الضابطة 000. دالة إحصائيا التجريبية 25 تحديد أوجه الضابطة 001. دالة الشبه إحصائيا التجريبية 25 تحديد أوجه الضابطة 057. غير دالة االختالف إحصائيا التجريبية 25 التمييز الضابطة 000. دالة إحصائيا التجريبية 25 الدرجة الكلية الضابطة 000. دالة إحصائيا التجريبية 25 ** قيمة " ت " الجدولية عند مستوى داللة )α=0.01( ودرجة حرية )49( تساوي ( 2.66( * قيمة " ت " الجدولية عند مستوى داللة )α=0.05( ودرجة حرية )49( تساوي ( 2.00( من خالل ق ارءة الجدول )5.4( يتضح للباحثة ما يلي : أوال : بالنسبة لمهارة تحديد الخصائص كان المتوسط الحسابي في التطبيق البعدي للعينة التجريبية )4.32( يساوي وهو أكبر من )3.81( وكانت قيمة " ت " المحسوبة المتوسط الحسابي والذي يساوي للعينة الضابطة تساوي )1.47( وهي غير 0.05 دالة إحصائيا عند وهذا يعني أنه ال توجد فروق ذات داللة 112

132 الفصل الخامس نتائج الد ارسة وتفسيرها > إحصائية عند مستوى داللة) α 0.05( بين متوسطات درجات طالبات المجموعة التجريبية ودرجات طالبات المجموعة الضابطة في مهارة تحديد الخصائص. يتبين من النتائج أن مهارة تحديد الخصائص مهارة موجودة عند المجموعتين بنفس المستوى حيث بإمكان أي طالبة االجابة عن أسئلة تحديد الخصائص ألنها أسئلة مستوى تذكر وهذا المستوى من أدنى المستويات المعرفية والجميع يمتلك هذه المعرفة لذلك لم يستطع البرنامج المقترح التمييز بين المجموعتين في هذه المهارة. ثانيا : بالنسبة لمهارة التعميم. كان المتوسط الحسابي في التطبيق البعدي للعينة التجريبية )4.72( وهو أكبر من المتوسط الحسابي للعينة الضابطة والذي يساوي )2.88( وكانت قيمة " ت " المحسوبة تساوي )7.90( وهي دالة إحصائيا عند 0.01 وهذا يعني أنه توجد فروق ذات داللة إحصائية عند > α مستوى داللة ( 0.05( بين متوسطات درجات طالبات المجموعة التجريبية ودرجات طالبات المجموعة الضابطة في مهارة التعميم لصالح المجموعة التجريبية وتعزو الباحثة ذلك إلى أن المجموعة التي درست باستخدام البرنامج المقترح القائم على بعض مبادئ نظرية تريز أصبحوا يصلون إلى االستنتاجات بأنفسهم من المعرفة التي يمتلكونها وذلك بتوظيف بعض مبادئ نظرية تريز المناسبة للوصول إلى التعميمات من ترجمة العديد من الحقائق. ثالثا : بالنسبة لمهارة تحديد أوجه الشبه. كان المتوسط الحسابي في التطبيق البعدي للعينة التجريبية يساوي )4.16( وهو أكبر من المتوسط الحسابي في التطبيق البعدي للعينة الضابطة الذي يساوي )2.96( وكانت قيمة " ت " المحسوبة تساوي )3.57( وهي دالة إحصائيا عند 0.01 وهذا يعني أنه توجد فروق ذات > α داللة إحصائية عند مستوى داللة ( 0.05( بين متوسطات درجات طالبات المجموعة التجريبية ودرجات طالبات المجموعة الضابطة في مهارة تحديد أوجه الشبه لصالح المجموعة التجريبية وتعزو الباحثة ذلك إلى أن المجموعة التي درست باستخدام البرنامج المقترح القائم على بعض مبادئ نظرية تريز أصبح لديهم خبرة في معرفة أوجه الشبه بين المفاهيم من خالل توظيف بعض مبادئ نظرية تريز باإلضافة إلى األنشطة التعليمية المختلفة والوسائل التعليمية الواقعية التي تساعد على معرفة أوجه الشبه بين المفاهيم. 113

133 الفصل الخامس نتائج الد ارسة وتفسيرها اربعا : بالنسبة لمهارة تحديد أوجه االختالف. كان المتوسط الحسابي في التطبيق البعدي للعينة التجريبية يساوي )4.04( وأنه في التطبيق البعدي للعينة الضابطة يساوي )3.31( وكانت قيمة " ت " المحسوبة تساوي )1.94( وهي غير دالة إحصائيا عند 0.05 وهذا يعني أنه ال توجد فروق ذات داللة 0.05 > α إحصائية عند مستوى داللة ( ) بين متوسطات درجات طالبات المجموعة التجريبية ودرجات طالبات المجموعة الضابطة في مهارة تحديد أوجه االختالف. خامسا : بالنسبة لمهارة التمييز. كان المتوسط الحسابي في التطبيق البعدي للعينة التجريبية يساوي )4.04( وهو أكبر من المتوسط الحسابي في التطبيق البعدي للعينة الضابطة الذي يساوي )2.08( وكانت قيمة " ت " المحسوبة تساوي )6.75( وهي دالة إحصائيا عند 0.01 وهذا يعني أنه توجد فروق ذات > α داللة إحصائية عند مستوى داللة ( 0.05( بين متوسطات درجات طالبات المجموعة التجريبية ودرجات طالبات المجموعة الضابطة في مهارة تحديد أوجه الشبه لصالح المجموعة التجريبية وتعزو الباحثة ذلك إلى أن المجموعة التي درست باستخدام البرنامج المقترح القائم على بعض مبادئ نظرية تريز أصبح لديهم خبرة في التمييز بين المفاهيم المختلفة من خالل توظيف بعض مبادئ نظرية تريز باإلضافة إلى األنشطة التعليمية المختلفة وتنفيذ العديد من الش ارئح المجهرية وعرض العديد من الصور التي تساعد على التمييز بين المفاهيم. سادسا : بالنسبة للدرجة الكلية : كان المتوسط الحسابي في التطبيق البعدي للعينة التجريبية يساوي )21.28( وهو أكبر من المتوسط الحسابي في التطبيق البعدي للعينة الضابطة الذي يساوي )15.0( وكانت قيمة " ت " المحسوبة تساوي )5.18( وهي دالة إحصائيا عند وهذا يعني أنه توجد فروق 0.01 ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة ( ) بين متوسطات درجات طالبات 0.05 > α المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في اختبار مها ارت التصنيف لصالح المجموعة التجريبية. وبذلك ترفض الفرضية الصفرية وتقبل الفرضية البديلة. 114

134 الفصل الخامس نتائج الد ارسة وتفسيرها ولقد قامت الباحثة بحساب حجم تأثير البرنامج المقترح القائم على بعض مبادئ نظرية تريز على تنمية مها ارت التصنيف باستخدام المعادلة التالية : ( محمد وعبدالعظيم )430:2012 t 2 ننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننننن = 2 η t 2 + df حيث : = مربع إيتا الذي يعبر عن نسبة التباين في المتغير التابع الذي يمكن أن يرجع إلى η 2 المتغير المستقل. = مربع قيم ت. = درجات الحرية. t 2 df كما قامت الباحثة بحساب قيمة "d" للكشف عن درجة التأثير باستخدام المعادلة التالية : )محمد وعبد العظيم 431( d = 2t df تم تحديد وقد الجدول المرجعي لقيم حجم التأثير ومعامل إيتا كما هو موضح بالجدول )5.5( التالي : جدول )5.5( الجدول المرجعي لقيم حجم التأثير ومعامل إيتا األداة حجم التأثير المستخدمة صغير متوسط كبير D η 2 115

135 الفصل الخامس نتائج الد ارسة وتفسيرها ويوضح الجدول )5.6( النتائج التي حصلت عليها الباحثة وهي كالتالي : جدول )5.6( حجم التأثير للمتغير المستقل على المتغير التابع ( مها ارت التصنيف ) في االختبار البعدي المهارة قيمة "ت" قيمة مربع إيتا "2 " η قيمة d حجم التأثير التعميم كبير تحديد أوجه الشبه 3.57 كبير التمييز كبير الدرجة الكلية 5.18 كبير يتضح من الجدول السابق أن حجم التأثير كان كبي ار في المها ارت التالية ( مهارة التعميم وتحديد أوجه الشبه والتمييز ) السادس السؤال إجابة ينص السؤال السادس : وتفسيرها على : و أيضا بالنسبة للدرجة الكلية كان حجم التأثير كبي ار. " هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات طالبات المجموعة البعدي الختبار مها ارت اتخاذ الق ارر " الضابطة في التطبيق واإلجابة عن هذا السؤال تكون من خالل اإلجابة على فرض الد ارسة والذي ينص على " ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ( α 0.05 ) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي الختبار مها ارت اتخاذ الق ارر ". وللتحقق من صحة الفرضية قامت الباحثة باستخدام برنامج SPSS لحساب اختبار" ت " لعينتين مستقلتين لمعرفة داللة الفروق بين متوسط أداء المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي الختبار مها ارت اتخاذ الق ارر ويوضح الجدول رقم )5.7( نتائج االختبار : 116

136 الفصل الخامس نتائج الد ارسة وتفسيرها نتائج اختبار "ت" جدول رقم )5.7( بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية والضابطة في اختبار مهار ات اتخاذ الق ارر البعدي المجموعة العدد المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري قيمة ت قيمة الداللة مستوى الداللة ضابطة دالة إحصائيا تجريبية 25 ** قيمة " ت " الجدولية عند مستوى داللة )α=0.01( ودرجة حرية )49( تساوي )2.66 ) * قيمة " ت " الجدولية عند مستوى داللة )α=0.05( ودرجة حرية )49( تساوي ( 2.00( بالنسبة لمهار ات اتخاذ الق ارر يتضح من الجدول السابق أن المتوسط الحسابي في التطبيق البعدي للعينة التجريبية يساوي )12.80( وهو أكبر من المتوسط الحسابي في التطبيق البعدي للعينة الضابطة الذي يساوي )8.92( وكانت قيمة " ت " المحسوبة تساوي )6.39( وهي دالة > α إحصائيا عند 0.01 وهذا يعني أنه توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة ( ) بين متوسطات درجات طالبات المجموعة التجريبية ودرجات طالبات المجموعة الضابطة 0.05 في اختبار مها ارت اتخاذ الق ارر و لصالح المجموعة التجريبية وتعزو الباحثة ذلك إلى أن المجموعة التي درست باستخدام البرنامج المقترح القائم على بعض مبادئ نظرية تريز أصبح لديهم القدرة على اتخاذ الق ارر من خالل توظيف بعض مبادئ نظرية تريز باالستعانة باألنشطة التعليمية المختلفة وتنفيذ العديد من الش ارئح المجهرية واتخاذ ق ار ارت سريعة بشأن المواقف التي تعترض طريق عملهم. وقد قامت الباحثة بحساب حجم تأثير البرنامج المقترح القائم على بعض مبادئ نظرية تريز على تنمية مها ارت اتخاذ الق ارر باستخدام معادلة مربع إيتا وبعد ذلك قامت بحساب قيمة d لبيان حجم األثر والجدول )5.8( يوضح ذلك : 117

137 الفصل الخامس نتائج الد ارسة وتفسيرها جدول )5.8( حجم التأثير للمتغير المستقل على المتغير التابع ( مها ارت اتخاذ الق ارر ) في االختبار البعدي قيمة "ت" قيمة مربع إيتا قيمة d حجم التأثير " η 2" 1.82 كبير يتضح من الجدول السابق أن حجم التأثير كان كبي ار للبرنامج المقترح القائم على بعض مبادئ نظرية تريز في تنمية مها ارت اتخاذ الق ارر. إجابة السؤال السابع وتفسيرها : ينص السؤال السابع على : " هل يحقق استخدام البرنامج المقترح مستوى فاعلية في تنمية مها ارت التصنيف واتخاذ الق ارر لطالبات الصف التاسع األساسي " ولإلجابة عن هذا السؤال تم صياغة الفرضية التالية : ال يحقق استخدام البرنامج المقترح القائم على بعض مبادئ نظرية تريز مستوى فاعلية أعلى من )1.2( حسب معامل بالك للكسب المعدل في تنمية مها ارت التصنيف واتخاذ الق ارر في العلوم لطالبات الصف التاسع األساسي. )123:2007 وللتأكد من ذلك تم استخدام معادلة الكسب لبالك لقياس الفاعلية: ( الزعانين نسبة الكسب المعدل لبالك ص س + د ص س د - س = حيث : ص = متوسط درجات الطالبات في اختبار مها ارت التصنيف البعدي. س = متوسط درجات الطالبات في اختبار مها ارت التصنيف القبلي. د = الدرجة النهائية لالختبار. 118

138 الفصل الخامس نتائج الد ارسة وتفسيرها أوال : قيمة الكسب المعدل الختبار مها ارت التصنيف كما يوضح الجدول )5.9( : جدول )5.9( قيمة الكسب المعدل لبالك الختبار مها ارت التصنيف المهارة الدرجة النهائية لكل مهارة متوسط درجات التطبيق القبلي متوسط درجات التطبيق البعدي نسبة الكسب لبالك الداللة التعميم 1.55 فعالة تحديد أوجه الشبه 1.37 فعالة التمييز 1.23 فعالة الكلية الدرجة 1.33 فعالة يتضح من الجدول السابق أن معدل الكسب لبالك الكلي الختبار مها ارت التصنيف هو )1.33( وهو معدل كسب عالي اذا ما قورن بالحد األدنى لمعدل الكسب لبالك وهو )1.2( مما يعني أن للبرنامج فاعلية في تنمية مها ارت التصنيف في العلوم. ثانيا : قيمة الكسب المعدل الختبار مها ارت اتخاذ الق ارر كما يوضح الجدول )5.10( : جدول )5.10( قيمة الكسب المعدل لبالك الختبار مها ارت اتخاذ الق ارر الدرجة النهائية لالختبار متوسط درجات التطبيق القبلي متوسط درجات التطبيق البعدي نسبة الكسب لبالك الداللة 1.26 فعالة

139 الفصل الخامس نتائج الد ارسة وتفسيرها يتضح من الجدول السابق أن معدل الكسب لبالك الختبار مها ارت اتخاذ الق ارر هو )1.26( وهو معدل كسب عالي مما يعني أن للبرنامج فاعلية في تنمية مها ارت اتخاذ الق ارر في العلوم. مما سبق نالحظ أن للبرنامج المقترح األثر البالغ في تنمية مها ارت التصنيف واتخاذ الق ارر في العلوم وذلك ألنه اعتمد على نظرية تريز التي تضم عددا من المبادئ واإلست ارتيجيات القوية. التعقيب العام على نتائج الد ارسة : أظهرت نتائج الد ارسة فاعلية توظيف برنامج مقترح قائم على بعض مبادئ نظرية تريز في تنمية مها ارت التصنيف واتخاذ الق ارر في مادة العلوم لدى طالبات الصف التاسع األساسي حيث تفوقت المجموعة التجريبية التي تم تدريسها باستخدام البرنامج المقترح القائم على بعض مبادئ نظرية تريز على المجموعة الضابطة التي تم تدريسها باستخدام الطريقة العادية في االختبار البعدي لمها ارت التصنيف واتخاذ الق ارر وتلخص نتائج الد ارسة في ما يلي: وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ( α 0.05 ) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي الختبار مها ارت التصنيف ولصالح المجموعة التجريبية. وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ( α 0.05 ) بين متوسط درجات طالبات المجموعة التجريبية ومتوسط درجات طالبات المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي الختبار مها ارت اتخاذ الق ارر ولصالح المجموعة التجريبية. فاعلية البرنامج المقترح القائم على بعض مبادئ نظرية تريز في تنمية مها ارت التصنيف في مادة العلوم حيث بلغ معامل الكسب المعدل لبالك )1.33(. فاعلية البرنامج المقترح القائم على بعض مبادئ نظرية تريز في تنمية مها ارت اتخاذ الق ارر في مادة العلوم حيث بلغ معامل الكسب المعدل لبالك )1.26(. وقد اتفقت هذه النتائج مع جميع الد ارسات السابقة التي تناولت نظرية تريز في التدريس من حيث النتائج وتوصل الباحثون في دارستهم لوجود أثر لمبادئ نظرية تريز والبرنامج المعد وفقها مثل د ارسة )إب ارهيم 2013( و د ارسة )محمود 2013( و د ارسة )صيام 2013( و د ارسة )جودة 2013( و د ارسة )خميس 2010(. 120

140 الفصل الخامس نتائج الد ارسة وتفسيرها وتعزو الباحثة األسباب التي أدت إلى ظهور هذه النتائج إلى ما يلي : 1. دمج البرنامج المقترح القائم على بعض مبادئ نظرية تريز في التدريس ساعد الطالبات على تنمية مها ارت التصنيف واتخاذ الق ارر لديهن. 2. اختيار المبادئ اإلبداعية المناسبة للوحدة الد ارسية. 3. انجذاب الطالبات إلى الموضوع لكونه جديدا عليهم وقدم لهم بأسلوب شيق. 4. استخدام وسائل واقعية حية من البيئة مثل عرض مجموعة متنوعة من األزهار والسيقان والجذور في كل حصة. 5. تنوع األنشطة التعليمية وعرض العديد من الصور التي تزيد من دافعية الطالبات نحو التعلم. 6. توظيف المجهر المركب وعرض العديد من الش ارئح لألنسجة النباتية المختلفة. 7. استخدام أساليب تعزيز مختلفة ( مادية ومعنوية ). 8. تغيير جلسة الطالبات العادية والعمل في مجموعات وكل مجموعة لها قائدة. 9. استخدام أساليب مختلفة في التقويم وتوزيع أو ارق عمل وصحائف عمل للتجارب. 121

141 الفصل الخامس نتائج الد ارسة وتفسيرها التوصيات والمقترحات : توصيات : أوال : الد ارسة في ضوء نتائج الد ارسة توصي الباحثة بما يلي: 1- ضرورة دمج مبادئ نظرية تريز في مناهج العلوم بطريقة تساعد الطلبة في تنمية مها ارت التفكير لديهم. 2- بناء ب ارمج تدريبية قائمة على مبادئ نظرية تريز تساعد في تنمية مها ارت اتخاذ الق ارر ألهميتها في تنمية شخصية الطالب. 3- زيادة وعي واضعي المناهج بأهمية توظيف مبادئ نظرية تريز في تنمية مها ارت التفكير العلمي ومهارة التصنيف. 4- تشجيع المعلمين على توظيف مبادئ نظرية تريز في عملية التدريس وذلك من خالل تقديم دو ارت تدريبية لمعلمي ومعلمات العلوم توضح كيفية توظيف مبادئ نظرية تريز في تدريس العلوم كاست ارتيجية تدريس جديدة. 5- توفير بيئة تعليمية تنمي إيجابية التلميذ وفاعليته في العملية التعليمية مما يزيد من قدرة التلميذ على الحل اإلبداعي للمشكالت وقدرته على اتخاذ الق ارر وتوفير بيئة مادية لتدريس العلوم بصورة فعالة. ثانيا : مقترحات الد ارسة : امتدادا للد ارسة الحالية تقترح الباحثة د ارسات أخرى : 1- إج ارء د ارسة مماثلة للد ارسة الحالية على م ارحل عمرية أخرى كالمرحلة األساسية والثانوية والجامعية. 2- عمل المزيد من الد ارسات حول فاعلية توظيف مبادئ تريز في تدريس مواد مختلفة. 3- إج ارء د ارسة توظف مبادئ نظرية تريز في مادة العلوم لتنمية أنواع أخرى من التفكير كالتفكير االبداعي والتفكير الناقد. 4- إج ارء د ارسة وصفية على عينة من معلمي العلوم بالمرحلة اإلعدادية لمعرفة آ ارئهم حول أهمية استخدام مبادئ نظرية تريز في تدريس العلوم. 122

142 المصادر والم ارجع المصادر والمراجع أوال : المصادر : -1-2 القرآن الكريم. البخاري محمد بن إسماعيل. صحيح البخاري. كتاب فضائل القرآن / باب فضل القرآن على سائر الكالم 107/3 بيروت : دار الفكر 1401 هن م. ثانيا : الم ارجع العربية :.1 إب ارهيم نفين )2013(. فاعلية برنامج مقترح لتدريس العلوم في ضوء نظرية تريز) TRIZ ( لتالميذ الصف األول االعدادي في تنمية االستيعاب المفاهيمي ومها ارت التفكير االبداعي. رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية جامعة الفيوم مصر. 2. أبو جادو صالح و نوفل محمد. تعليم التفكير : النظرية والتطبيق. (2007) ط 1 عمان : دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة. 3. أبو خاطر دعاء عادل )2014(. فعالية مدونة إلكترونية توظف إست ارتيجية جيجسو في تنمية المفاهيم الحاسوبية ومها ارت اتخاذ الق ارر لدى طالبات الصف الحادي عشر بغزة. رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية الجامعة اإلسالمية غزة. أثر توظيف إست ارتيجية )E"S5( في تنمية بعض 4. أبو داود محمد صادق )2013(. عمليات العلم بالعلوم والتفكير اإلبداعي لدى طالب الصف الخامس األساسي بمحافظات غزة. رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية جامعة األزهر غزة. 5. أبو سويرح أحمد )2009(. برنامج تدريبي قائم على التصميم التعليمي في ضوء االحتياجات التدريبية لتنمية بعض المها ارت التكنولوجية لدى معلمي التكنولوجيا. ماجستير غير منشورة كلية التربية الجامعة االسالمية غزة. رسالة :.6 أبو عالم رجاء )2010(. مناهج البحث في العلوم النفسية والتربوية. القاهرة ط) 6 ( دار النشر للجامعات. 123

143 المصادر والم ارجع 7. أبو لبدة ارمي محمد )2009(. فاعلية النمط االكتشافي في اكتساب مها ارت عمليات العلم لدى طلبة الصف الثامن األساسي بغزة. رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية الجامعة اإلسالمية غزة. 8. اشتيوه فوزي و عليان )2010(. ربحي تكنولوجيا التعليم ( النظرية والممارسة ) ط 1. دار صفاء عمان : للنشر والتوزيع 9. األغا إحسان و اللولو فتحية )2009( آفاق للنشر والتوزيع.. تدريس العلوم في التعليم العام. ط 2 غزة : أمبو سعيدي 11. عمان : دار المسيرة عبد اهلل و البلوشي سليمان للنشر والتوزيع والطباعة.. )2009( تدريس العلوم ط ارئق ط 1 جمعة خميس برهوم 11.. استخدام أثر )2013( إست ارتيجية قبعات التفكير الست في تنمية مها ارت التفكير اإلبداعي واتخاذ الق ارر بالتكنولوجيا لدى طلبة الصف العاشر األساسي. رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية الجامعة اإلسالمية غزة. تعليم التفكير : مفاهيم وتطبيقات. عمان : دار الفكر للنشر.12 جروان فتحي )2005(. والتوزيع. 13. جروان فتحي )2009(. تعليم التفكير مفاهيم وتطبيقات. ط 4 عمان : دار الفكر للنشر والتوزيع. 14. جودة شروق )2013(. أثر برنامج مقترح قائم على نظرية تريز) TRIZ ( في تنمية التحصيل ومها ارت حل المشكالت الرياضية لدى طالب الصف األول الثانوي العام. رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية جامعة الفيوم مصر. 15. حجاجي فاطمة )2010(. فاعلية برنامج مقترح قائم على استخدام األسلوب القصصي في تدريس التاريخ على تنمية بعض القيم السياسية ومها ارت اتخاذ الق ارر لدى الطالبات )158( المعلمات بكلية البنات. د ارسات في المناهج وطرق التدريس. 1 الحطاب فاطمة أحمد )2011(. فاعلية وحدة مقترحة فى نظم المعلومات الجغ ارفية.16 وتطبيقاتها المجتمعية فى تنمية المفاهيم المرتبطة بها ومها ارت اتخاذ الق ارر في الجغ ارفيا 124

144 المصادر والم ارجع لدى طالب المرحلة الثانوية. رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية جامعة المنصورة تاريخ الوصول 2114/6/27 الساعة الثامنة مسا ء دمياط. حكيم عبد الحميد )2008(. أثر تفاعل البرنامج الد ارسي مع البيئة الد ارسية على.17 مها ارت اتخاذ الق ارر لدى طالب كلية المعلمين جامعة أم القرى. رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية جامعة أم القرى. 18. حمدان ميساء و القاضي لمى )2011(. مستوى اكتساب مها ارت عمليات العلم لدى تالميذ الصف ال اربع وعالقته ببعض المتغي ارت د ارسة ميدانية في مدارس التعليم األساسي )4( 33 بمحافظة الالذقية. مجلة العلوم اإلنسانية واآلداب. 2114/ تاريخ الوصول 6/31 الساعة / )2007(. صفات المعلمين الفاعلين : دليل للتأهيل والتدريب والتطوير السادسة مساء. 19. خطاب محمد عمان ط 1 المسيرة : دار للنشر والتوزيع. عمليات تكنولوجيا التعليم.ط 1. القاهرة : مكتبة دار الكلمة..21 خميس محمد )2003(. 21. خميس منيرة )2010(. فاعلية برنامج مقترح في ضوء نظرية تريز في تنمية التفكير والتحصيل اإلبداعي في مقرر األحياء لدى طالبات الصف األول الثانوي. رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية جامعة الملك عبد العزيز جدة. الخياط ماجد )2012(. أثر برنامج تدريبي مستند إلى نظرية تريز في تنمية مها ارت.22 تفكير ما و ارء المعرفة لدى طلبة جامعة البلقاء التطبيقية. مجلة جامعة النجاح لألبحاث. )3 (26 )العلوم اإلنسانية ) 23. دغمش هالة )2014(. فاعلية برنامج تدريبي في تنمية مها ارت تصميم وانتاج ملف اإلنجاز اإللكتروني واالتجاه نحوه لدى طالبات كلية التربية بالجامعة اإلسالمية بغزة. رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية الجامعة اإلسالمية غزة. 125

145 المصادر والم ارجع أثر استخدام 24. رضوان سناء )2012(. إست ارتيجية قبعات التفكير في تنمية المفاهيم العلمية ومها ارت اتخاذ الق ارر بالتكنولوجيا لدى طالبات الصف الثامن األساسي بغزة. رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية الجامعة اإلسالمية غزة. :. )2012( الرواضية صالح وآخرون التكنولوجيا وتصميم التدريس عمان ط للنشر والتوزيع زمزم دار. )2009) الزعانين جمال عبد ربه فاعلية وحدة مقترحة قائمة على الحديقة كمدخل.26 لتدريس العلوم في التحصيل ومستوى فهم تالميذ الصف السابع األساسي بمحافظات غزة )86(. لعمليات العلم. الق ارءة مجلة والمعرفة 27. الزعانين ارئد )2007(. فعالية وحدة محوسبة في العلوم على تنمية التحصيل الد ارسي لدى تالميذ الصف التاسع األساسي بفلسطين واتجاهاتهم نحو التعليم المحوسب. رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية برنامج الد ارسات العليا المشترك: جامعة األقصى بغزة جامعة عين شمس بمصر فلسطين. 28. الزغول ارفع و الزغول عماد )2003(. علم النفس المعرفي. ط 1 عمان : دار الشروق للنشر والتوزيع. 29. الزيادات ماهر و العدوان زيد )2009(. أثر استخدام طريقة العصف الذهني في تنمية مهارة اتخاذ الق ارر لدى طلبة الصف التاسع األساسي في مبحث التربية الوطنية والمدنية )2(17. ) في األردن. مجلة الجامعة اإلسالمية )سلسلة الد ارسات اإلنسانية زين الدين سليم أحمد. فاعلية برنامج محوسب قائم على نظرية الذكاءات (2012).31 المتعددة لتنمية مها ارت التفكير العلمي لدى طالبات الصف العاشر األساسي بغزة. رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية الجامعة اإلسالمية غزة. 31. السبيل مي عمر )2003(. أثر استخدام كل من دورة التعلم ونموذج جانييه على اكتساب عينة من تلميذات الصف الثالث االبتدائي بمدينة الرياض للمفاهيم العلمية ومها ارت المالحظة والتصنيف واالتصال. مجلة رسالة الخليج العربي. منشورة )96(. رسالة دكتو اره عادل س اريا التصميم التعليمي والتعلم ذو المعنى ط 2 عمان : دار. )2007(.32 وائل للنشر والتوزيع. 126

146 المصادر والم ارجع 33. السرور ناديا )2005(. تعليم التفكير في المنهج المدرسي ط 1 عمان : دار وائل للنشر والتوزيع. 34. سعد عزة صالح )2010(. فعالية برنامج تدريبي قائم على أهداف التنمية البشرية للطالبة المعلمة في تدريس التربية األسرية وتنمية مها ارت حل المشكالت واتخاذ الق ارر لدى )156( تلميذات المرحلة اإلعدادية. د ارسات في المناهج وطرق التدريس. 35. سعيد ديما )2013(. فاعلية برنامج تدريبي مستند إلى نظرية الحل اإلبداعي للمشكالت "TRIZ" في تنمية التحصيل الد ارسي والتفكير اإلبداعي. رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية جامعة دمشق. 36. سلمان أمل )2011(. فاعلية استخدام نظرية تريز في تنمية التفكير العلمي والتحصيل الد ارسي في مقرر العلوم المطور لدى تلميذات الصف ال اربع االبتدائي بمكة المكرمة. رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية جامعة أم القرى السعودية. السما ارت ياسمين داوود )2013(. أثر استخدام إست ارتيجية حل المشكالت في تدريس.37 مادة التربية الوطنية في تنمية مها ارت اتخاذ الق ارر لدى طلبة الصف العاشر األساسي في )2( األردن. مجلة جامعة القدس المفتوحة لألبحاث والد ارسات التربوية والنفسية الشاهي لطفية )2009(. فاعلية برنامج مقترح في التربية البيئية في ضوء نظرية.38 تريز في تنمية التفكير اإلبداعي لطفل ما قبل المدرسة في رياض األطفال بمحافظة جدة. رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية جامعة أم القرى السعودية. شاهين نجاة حسن( 2009 (. أثر استخدام إست ارتيجيات التعلم النشط على التحصيل.39. )2(12. وتنمية عمليات العلم لدى تالميذ الصف ال اربع االبتدائي. التربية العلمية مجلة صادق منير موسى )2008(. التفاعل بين خ ارئط التفكير والنمو العقلي في تحصيل.41 العلوم والتفكير االبتكاري واتخاذ الق ارر لتالميذ الصف الثالث اإلعدادي. مجلة التربية العلمية )2(

147 المصادر والم ارجع. فاعلية برنامج مقترح في ضوء نظرية تريز لتنمية مبادئ.41 صيام مهند )2013( التفكير اإلبداعي في مادة التكنولوجيا لدى طلبة الصف السابع األساسي. رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية الجامعة اإلسالمية غزة. 42. طعمة حسن )2010(. نظرية اتخاذ الق ار ارت أسلوب كمي تحليلي ط 1 عمان : دار صفاء للنشر والتوزيع. 43. الطويل رهام نعيم )2011(. أثر توظيف أسلوب الد ارما في تنمية المفاهيم وبعض عمليات العلم بمادة العلوم لدى طالبات الصف ال اربع األساسي بغزة. رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية الجامعة اإلسالمية غزة. عابد فايز )2010(. الساقي في تعليم مها ارت التفكير. ط 1 عمان : دار صفاء والتوزيع. عادل محمد ( 2009(. اتجاهات تربوية في أساليب تدريس العلوم. عمان : دار.44 للنشر.45 البداية للنشر والتوزيع. 46. العامودي نضال رسمي )2013(. أثر إث ارء محتوى منهاج العلوم بمضامين اإلعجاز العلمي في القرآن الكريم في تنمية مها ارت التفكير العلمي والمبادئ العلمية لدى طالب الصف السابع األساسي بغزة. رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية الجامعة اإلسالمية غزة. أثر تدريس البالغة باستخدام بعض إست ارتيجيات نظرية.47 عبد الرحيم نور )2013(.. )تريز( في تنمية مها ارت التذوق البالغي والتفكير اإلبداعي لدى طالبات الثانوية األزهرية رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية جامعة سوهاج. 48. عبد العزيز سعيد )2009(. تعليم التفكير ومها ارته تدريبات وتطبيقات عملية. ط 1 عمان : دار الثقافة للنشر والتوزيع. 49. عبد المجيد أسامة محمد )2008(.أثر برنامج )موهبة( الصيفي الذي تقدمه مؤسسة الملك عبد العزيز ورحالة للموهبة واالبداع بشركة أ ارمكو السعودية على أساليب العزو السببي واتخاذ الق ارر لدى الطالب والطالبات الموهوبين بالمملكة العربية السعودية. د ارسات تربوية )2( واجتماعية

148 المصادر والم ارجع 51. عبده ياسر )2008(. فاعلية إست ارتيجيات نظرية تريز في تدريس العلوم في تنمية مها ارت التفكير عالي الرتبة واالتجاه نحو استخدامها لدى تالميذ الصف السادس األساسي )138(1 د ارسات في المناهج وطرق التدريس.. ياسر بيومي عبده (2008( فاعلية نظرية تريز إست ارتيجيات في تدريس العلوم في.51 تنمية مها ارت التفكير الرتبة عالي واالتجاه نحو استخدامها لدى تالميذ الصف السادس )138(1. المناهج في د ارس تا االبتدائي وطرق التدريس العتال حسني )2012(. فاعلية برنامج على قائم مقترح التواصل في تنمية بعض.52 مها ارت التفكير الرياضي لدى طالب الصف السابع األساسي. رسالة ماجستير غير منشورة غزة. التربية كلية الجامعة االسالمية 53. عفانة عزو )2012(. إعداد المعلم الفلسطيني لتوظيف اإلحصاء في عمليات التقويم. غزة : الجامعة االسالمية. )2011(.موسوعة المصطلحات التربوية. ط 1 عمان : دار المسيرة والشيخ سليمان (2010(. أثر برنامج تريز التدريبي في تنمية 54. علي محمد للنشر والتوزيع. 55. العنزي عبد هللا. )105(2. التفكير االبتكاري لدى طالب كلية المجتمع بالجوف. الق ارءة مجلة والمعرفة وعمر عبد هللا العنزي محمود )2010(. فاعلية برنامج تدريبي قائم على بعض مبادئ.56 الحل اإلبتكاري للمشكالت التفكير الناقد في تنمية "تريز" لدى طالب المرحلة مجلة الجامعية )105(1 والمعرفة القرءة. عوض اهلل منى مصطفى )2012(. أثر إست ارتيجية الياءات الخمس على تنمية.57 المفاهيم العلمية وعمليات العلم بالعلوم لدى طالبات الصف السابع األساسي بغزة. رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية الجامعة اإلسالمية غزة.. است ارتيجيات حديثة في تعليم وتعلم التفكير : االستقصاء.58 غباين عمر )2008( العصف الذهني تريز. عمان : دار إث ارء للنشر والتوزيع. 129

149 المصادر والم ارجع. )2013( فخري الفالح معايير البناء للمنهاج وطرق تدريس العلوم دار ط 1.59 يافا العلمية للنشر والتوزيع : عمان. القط اروي عبد العزيز جميل )2010(. أثر استخدام إست ارتيجية المتشابهات في تنمية.61 عمليات العلم ومها ارت التفكير التأملي في العلوم لدى طالب الصف الثامن األساسي بغزة. رسالة ماجستير غير منشورة كلية التربية الجامعة اإلسالمية غزة..61 قطيط غسان )2011(. حل المشكالت إبداعيا. قنديلجي عامر )2012(. والتوزيع..62 والتوزيع..63 ط 1 القواسمة أحمد و أبو غزلة محمد )2013(. عمان : دار صفاء للنشر والتوزيع. ط 1 عمان : دار الثقافة للنشر منهجية البحث العلمي عمان: دار اليازوري للنشر تنمية مها ارت التعلم والتفكير والبحث..64 الكبيسي عبد الواحد )2007(. جرير للنشر والتوزيع : عمان. القياس والتقويم " تجديدات ومناقشات". ط 1 دار المحتسب سمية و سويدان رجاء )2010(. أثر دمج ثالثة أج ازء من برنامج.65 "كورت" لتعليم التفكير في محتوى كتب العلوم في التحصيل وتنمية المها ارت العلمية والقدرة على - اتخاذ الق ارر لدى طالبات الصف السابع األساسي في فلسطين. مجلة جامعة النجاح لألبحاث العلوم اإلنسانية. 24)1(. محمد المعتز باهلل زين الدين )2011(. برنامج مقترح في ضوء القضايا البيئية.66 المستحدثة المرتبطة بتطبيقات علم الكيمياء لتنمية مها ارت اتخاذ الق ارر حيالها والمكون السلوكي لالتجاهات العلمية لدى طالب المرحلة الثانوية. د ارسات في المناهج وطرق التدريس )177(1 محمد وائل وعبد العظيم ريم )2012(.تحليل محتوى المنهج في العلوم االنسانية.عمان : دار المسيرة. محمود ارندا )2013(. برنامج مقترح قائم على نظرية تريز TRIZ وأثره في.67. ط 1.68 تنمية التحصيل ومها ارت الحل اإلبداعي للمشكالت والقدرة على اتخاذ الق ارر في مادة العلوم 130

150 المصادر والم ارجع لدى تالميذ المرحلة االعدادية. رسالة ماجستير غير منشورة كلية البنات جامعة عين شمس مصر. 69. مريزيق هشام )2009(. التخطيط التربوي المفهوم والواقع والتطبيق.ط 1 عمان : دار جرير للنشر والتوزيع. 71. الموسوي منعم )2013(. اتخاذ الق ار ارت االدارية مدخل كمي. ط 1 عمان : دار زه ارن للنشر والتوزيع. 71. نوفل محمد وسعيفان محمد )2011(.دمج مها ارت التفكير في المحتوى الد ارسي. ط 1 عمان : دار المسيرة للنشر والتوزيع. 72. الهدهود نهلة و السعايدة منعم )2013(. أثر تدريس التربية الرياضية باستخدام إست ارتيجيات التدريس المبني على المها ارت الحياتية في تنمية مهارتي اتخاذ الق ارر وحل المشكالت لدى طالبات المرحلة الثانوية في األردن. مجلة الجامعة اإلسالمية ( سلسلة )2(21 الد ارسات التربوية والنفسية ). علم نفس النمو : الطفولة والم ارهقة. اإلما ارت : دار ) الهنداوي علي ( الكتاب الجامعي. 131

151 المصادر والم ارجع ثالثا : المراجع األجنبية 1- chin,l &chao,s (2007). an innovative way to create new services: applying the triz methodology.journal of the chinese institute of industrial engineers.24(2) =recsys#.vja9piusw8a 2- Gurvitch Rachel (2004). The development and validation of a computer mediated simulation (CMS) training application designed to enhance task modification decisions among preservice physical education teachers. Dissertation Abstract International, 65 (12- A), Ongowo,R &Indoshi,F (2013). Science Process Skills in the Kenya Certificate of Secondary Education Biology Practical Examinations.Scientific Research Open Access.4(11) Regazzoni,D & Russo,D (2011). TRIZ tools to enhance risk management. Procedia Engineering on Science Direct Zakharov, A ( 2008 ). Explore the Future of TRIZ With the Trends of Evolution. The TRIZ Journal. (May 2008). 132

152 المالحق 1 1 املالحق 133

153 المالحق 1 1 ملحق رقم )1( الصورة األولية الختبار مهارات التصنيف الجامعة اإلسالمية غزة عمادة الدراسات العليا كلية التربية قسم المناهج وطرق التدريس الموضوع: تحكيم اختبار مهارات التصنيف الدكتور الفاضل /ة... حفظك االله تقوم الباحثة تريز TRIZ السالم عليكم ورحمة االله وبركاته با جراء دراسة بعنوان " فاعلية برنامج مقترح قائم على بعض مبادئ نظرية في تنمية مهارات التصنيف واتخاذ القرار بالعلوم لطالبات الصف التاسع " لنيل درجة الماجستير من كلية ال رت بية بالجامعة الا سلامية لذا أرجو من سيادتكم التكرم بتحكيم هذا االختبار ثم إبداء رأيكم وملاحظاتكم في ضوء خبرتكم في هذا المجال من حيث : ح- خ- د- ذ- ر- السلامة العلمية واللغوية. صياغة فقرات االختبار صياغة تربوية. مناسبة البدائل لكل فقرة من الفقرات. وضوح تعليمات االختبار. حذف أو إضافة أو إبداء أي ملاحظات أخرى. شاكرين لكم حسن تعاونكم ولكم وافر التقدير واالحترام الباحثة آالء يحيى سعيد صبح البيانات الشخصية للمحكم : االسم :... الدرجة العلمية :... التخصص:... مكان العمل :

154 اختبار مهارات التصنيف السلام عليكم ورحمة هللا وبركاته ملحق رقم )1( المالحق 1 1 عزيزتي الطالبة... يهدف االختبار الذي بين يديك إلى قياس مدى اكتسابك لمهارات التصنيف بالوحدة السابعة النبات الزهري وتركيبه في مبحث العلوم العامة وهي ( تحديد الخصائص التعميم - تحديد أوجه الشبه- تحديد أوجه االختالف التمييز ). والباحثة تشكر وتثمن حسن تعاونك فا نها ترجو منك قراءة تعليمات االختبار بكل عناية ودقة علما بأن هذا االختبار ليس له علاقة بالدرجات المدرسية وإنما لغرض البحث العلمي. تعليمات االختبار : يتكون االختبار من )52( فقرة من نوع اختيار من متعدد. اقرئي كل عبارة بدقة وعناية قبل الا جابة عنها. لكل فقرة أربعة خيارات بينها إجابة واحدة فقط مناسبة عليك أن تضعي دائرة حولها. يرجى نقل الا جابة الصحيحة في مفتاح الا جابة المرفق مع ورقة األسئلة. شاكرين لك حسن تعاونك أختى الطالبة يرجى منك نقل إجابتك إلى مفتاح الا جابة في الجدول التالي : السؤال 1 اإلجابة السؤال 11 اإلجابة السؤال 21 اإلجابة 135

155 المالحق ملحق رقم )1( 1 1 اختبار مها ارت التصنيف اسم الطالبة :... الصف :... أوال: مهارة تحديد الخصائص 1- جميع ما يلي من خصائص النسيج العمادي في الورقة ما عدا : أ- خالياه برنشيمية ضيقة ومتعامدة ب- تكثر بداخله البالستيدات الخض ارء ج- عدم وجود ف ارغات بينية د- تقوم خالياه بعملية البناء الضوئي 2- جميع ما يلي من خصائص النسيج الكولنشيمي ما عدا : أ- خالياه حية ب- جدر الخاليا سميكة ج- أنوية الخاليا كبيرة د- الخاليا مت ارصة 3- من خصائص النسيج االسكلرنشيمي : أ- خاليا النسيج الناضجة غير حية عديمة األنوية ب- خاليا النسيج الناضجة حية ذات أنوية صغيرة ج- خاليا النسيج الناضجة حية عديمة األنوية د- خاليا النسيج الناضجة غير حية لها أنوية 4- من خصائص النسيج البرنشيمي : أ- خالياه حية رقيقة الجدر ب- الفجوات العصارية كبيرة ج- ال يوجد بين خالياه ف ارغات بينية د- أ + ب معا 5- من خصائص الخاليا المرستيمية : أ- سميكة الجدار ب- أنويتها صغيرة 136

156 المالحق ملحق رقم )1( 1 1 ج- أنويتها كبيرة د- فجواتها العصارية كثيرة ثانيا مهارة التعميم : 6- تتكون القمم النامية في الجذر والساق من خاليا : أ- برنشيمية ب- مرستيمية ج- كولنشيمية د- اسكلرنشيمية 7- شعي ارت الجذر األكبر سنا تكون في : أ- المنطقة القريبة من القمة النامية ب- المنطقة البعيدة عن القمة النامية ج- المنطقة الجرداء د- منطقة االستطالة 8- األو ارق ذات العروق المتوازية هي أو ارق نباتات : أ- حولية ب- ذوات الفلقة ج- ذوات الفلقتين د- معمرة 9- تكون خاليا الخشب المتكونة في فصل الصيف : أ- كبيرة ب- متوسطة ج- صغيرة د- صغيرة جدا 11- مجاميع الخشب في الحزم الوعائية للجذر على شكل : أ- مثلثات أرسها للداخل ب- مثلثات أرسها للخارج ج- كروي د- بيضاوي 137

157 المالحق ملحق رقم )1( 1 1 ثالثا مهارة تحديد أوجه الشبه : 11- يتشابه النسيج الكولنشيمي مع النسيج االسكلرنشيمي في : أ- عدم وجود ف ارغات بينية ب- وجود ف ارغات بينية ج- الجدر الرقيقة د- وجود نواة صغيرة 12- تتشابه الحزم الوعائية في الجذر مع الحزم الوعائية في الساق بأن : أ- الخشب واللحاء على نصف قطر واحد ب- لهما نفس التركيب والوظيفة ج- يكون اللحاء الجزء الخارجي من الحزمة د- يكون الخشب الجزء الداخلي من الحزمة 13- تشبه األوعية الخشبية القصيبات في كونها خاليا : أ- غير حية تعمل على نقل الغذاء ب- غير حية تعمل على نقل الماء واألمالح ج- حية تعمل على نقل الماء واألمالح د- حية تعمل على نقل الغذاء 14- يتشابه الخشب واللحاء في أن كالهما : أ- أنسجة أساسية ب- أنسجة وعائية ج- أنسجة إنشائية د- أنسجة مولدة 15- تتشابه القشرة في الساق مع القشرة في الجذر في أنها تتكون من : أ- خاليا برنشيمية رقيقة الجدر بينها ف ارغات ب- خاليا كولنشيمية سميكة الجدر ج- خاليا اسكلرنشيمية سميكة الجدر د- خاليا مرستيمية رقيقة الجدر 138

158 المالحق ملحق رقم )1( 1 1 اربعا مهارة تحديد أوجه االختالف : 16- من أهم نقاط االختالف بين النسيج الكولنشيمي و النسيج اإلسكلرنشيمي أن : خاليا النسيج الكولنشيمي غير حية أما خاليا النسيج اإلسكلرنشيمي حية أ- خاليا النسيج الكولنشيمي حية أما خاليا النسيج اإلسكلرنشيمي غير حية ب- جدر خاليا النسيج الكولنشيمي رقيقة أما جدر خاليا النسيج اإلسكلرنشيمي سميكة ج- جدر خاليا النسيج الكولنشيمي سميكة أما جدر خاليا النسيج اإلسكلرنشيمي رقيقة د- 17- من أهم نقاط االختالف بين األنابيب الغربالية والخاليا الم ارفقة أن : األنابيب الغربالية ال تحتوي على سيتوبالزم أما الخاليا الم ارفقة تحتوي على سيتوبالزم أ- األنابيب الغربالية ذات أنوية واضحة أما الخاليا الم ارفقة ال تحتوي على أنوية ب- األنابيب الغربالية ال تحتوي على نواة أما الخاليا الم ارفقة تحتوي على أنوية واضحة ج- األنابيب الغربالية تكثر فيها البالستيدات أما الخاليا الم ارفقة تقل فيها البالستيدات د- 18- يختلف خشب الساق عن خشب الجذر في أن خشب الساق يكون على شكل : أ- حزم مثلثة الشكل أرسها إلى الداخل ب- حزم مثلثة الشكل أرسها إلى الخارج ج- حزم بيضاوية د- حزم دائرية 19- يختلف الخشب عن اللحاء في أن : الخشب يتكون من أوعية خشبية وقصيبات وأنابيب غربالية وخاليا م ارفقة أ- الخشب يتكون من أوعية خشبية وخاليا برنشيمية وقصيبات وخاليا م ارفقة ب- وظيفة الخشب نقل الماء واألمالح من الجذر إلى الساق فاألو ارق ج- وظيفة الخشب نقل الغذاء المصنع في األو ارق إلى جميع أج ازء النبات د- 139

159 المالحق ملحق رقم )1( تختلف البشرة العليا للورقة عن البشرة السفلى في أن : سمك طبقة الكيوتين في البشرة العليا أكثر من البشرة السفلى أ- ب- عدد الثغور في البشرة العليا أكثر من البشرة السفلى البشرة العليا أقل لمعانا من البشرة السفلى ج- سمك طبقة الكيوتين في البشرة العليا أقل من البشرة السفلى د- خامسا مهارة التمييز : 21- الصورة التي تعبر عن استخدام هرمون الجبريلين هي : 22- جميع ما يلي يمثل ساق جوفاء ما عدا : 140

160 المالحق ملحق رقم )1( اسم المنطقتين المشار لهما في الرسم المقابل على التوالي هما : أ- الجذري والخضري ب- الخضري والجذري ج- الخضري والزهري د- الجذري والزهري 24- الشكل الذي يمثل قطاع عرضي لجذر نبات من ذوات الفلقتين هو : 25- يمثل الجذر في الشكل المقابل الجذر : أ- الوتدي ب- العرضي ج- االبتدائي د- األساسي 141

161 أسماء السادة المحكمين ملحق رقم )2( المالحق 1 1 ملحق رقم )2( االسم 1- عزو عفانة 2- عطا درويش 3- صالح الناقة 4- اب ارهيم األسطل 5- علي نصار 6- نزيه يونس الدرجة العلمية أستاذ دكتور في المناهج وطرق التدريس أستاذ دكتور في المناهج وطرق التدريس أستاذ مشارك في المناهج وطرق التدريس أستاذ مشارك في المناهج وطرق التدريس أستاذ مشارك في المناهج وطرق التدريس ماجستير إدارة تربوية ماجستير مناهج وطرق تدريس العلوم المسمى الوظيفي أستاذ دكتور بكلية التربية بالجامعة االسالمية أستاذ دكتور بكلية التربية بجامعة األزهر أستاذ مشارك بكلية التربية بالجامعة االسالمية أستاذ مشارك بكلية التربية بالجامعة االسالمية أستاذ مشارك بكلية التربية بجامعة األزهر مشرف تربوي في رفح تخصص أحياء معلمة علوم مشرف تربوي في رفح تخصص كيمياء مشرف تربوي في رفح تخصص فيزياء معلمة علوم نها البلعاوي 7-8- زياد األسمر 9- سعيد عيسى حنان الحوت 11- بكالوريوس كيمياء حيوية بكالوريوس فيزياء بكالوريوس تربية علوم 142

162 المالحق 1 1 ملحق رقم )3( الصورة النهائية الختبار مهارات التصنيف الجامعة اإلسالمية غزة عمادة الدراسات العليا كلية التربية قسم المناهج وطرق التدريس عزيزتي الطالبة السلام عليكم ورحمة هللا وبركاته يهدف االختبار الذي بين يديك إلى قياس مدى اكتسابك لمهارات التصنيف بالوحدة السابعة النبات الزهري وتركيبه في مبحث العلوم العامة وهي ( تحديد الخصائص التعميم - تحديد أوجه الشبه- تحديد أوجه االختالف التمييز ). والباحثة إذ تشكر وتثمن حسن تعاونك فا نها ترجو منك قراءة تعليمات االختبار بكل عناية ودقة علما بأن هذا االختبار ليس له علاقة بالدرجات المدرسية وإنما لغرض البحث العلمي. تعليمات االختبار : يتكون االختبار من )52( فقرة من نوع اختيار من متعدد. اقرئي كل عبارة بدقة وعناية قبل الا جابة عنها. لكل فقرة أربعة خيارات بينها إجابة واحدة فقط مناسبة عليك أن تضعي دائرة حولها يرجى نقل الا جابة الصحيحة إلى مفتاح الا جابة المرفق مع ورقة األسئلة. شاكرين لك حسن تعاونك الباحثة آالء يحيى صبح 143

163 المالحق اختبار مهارات التصنيف ملحق رقم )3( اسم الطالبة :... الصف : مفتاح اإلجابة عزيزتي الطالبة يرجى منك نقل إجابتك إلى مفتاح اإلجابة في الجدول التالي : البدائل رقم البدائل رقم ج ب أ السؤال د ج ب أ السؤال 14 1 د

164 المالحق ملحق رقم )3( 1 1 ضعي دائرة حول رمز اإلجابة الصحيحة ثم انقلي اإلجابات إلى مفتاح اإلجابة : أوال: مهارة تحديد الخصائص 1- جميع ما يلي من خصائص النسيج العمادي في الورقة ما عدا : ب- تكثر بداخله البالستيدات الخض ارء أ- خالياه برنشيمية ضيقة ومتعامدة تقوم خالياه بعملية البناء الضوئي د- ج- عدم وجود ف ارغات بينية 2- جميع ما يلي من خصائص النسيج الكولنشيمي ما عدا : ب- جدر الخاليا سميكة أ- الخاليا حية د- الخاليا مت ارصة ج- أنوية الخاليا كبيرة 3- من خصائص النسيج االسكلرنشيمي أن خالياه الناضجة : ب- حية ذات أنوية صغيرة أ- غير حية عديمة األنوية د- غير حية لها أنوية ج- حية عديمة األنوية 4- من خصائص النسيج البرنشيمي : ب- الفجوات العصارية كبيرة أ- خالياه حية رقيقة الجدر د- أ + ب معا ج- ال يوجد بين خالياه ف ارغات بينية 5- من خصائص الخاليا المرستيمية : ب- أنويتها صغيرة أ- سميكة الجدار د- فجواتها العصارية كثيرة ج- أنويتها كبيرة ثانيا مهارة التعميم : أ- 6- تتكون القمم النامية في الجذر والساق من خاليا : برنشيمية ب- مرستيمية ج- 7- شعي ارت الجذر األكبر سنا تكون في المنطقة : كولنشيمية د- اسكلرنشيمية أ- القريبة من القمة النامية ب- البعيدة عن القمة النامية ج- الجرداء د- االستطالة 8- األو ارق ذات العروق المتوازية هي أو ارق نباتات : أ- سرخسية ب- ذوات الفلقة ج- ذوات الفلقتين د- الزهرية 145

165 المالحق ملحق رقم )3( 1 1 أ- 9- تكون خاليا الخشب المتكونة في فصل الصيف غامقة اللون وحجمها : كبير ب- متوسط ج- صغير د- صغير جدا 11- مجاميع الخشب في الحزم الوعائية للجذر على شكل : أ- مثلثات أرسها للداخل ب- مثلثات أرسها للخارج ج- كروي د- بيضاوي ثالثا مهارة تحديد أوجه الشبه : 11- يتشابه النسيج الكولنشيمي مع النسيج االسكلرنشيمي في : أ- عدم وجود ف ارغات بينية ب- وجود ف ارغات بينية ج- الجدر الرقيقة للخاليا د- وجود نواة صغيرة للخاليا 12- تتشابه الحزم الوعائية في الجذر مع الحزم الوعائية في الساق بأن : أ- الخشب واللحاء على نصف قطر واحد ب- لهما نفس التركيب والوظيفة ج- يكون اللحاء الجزء الخارجي د- يكون الخشب الجزء الداخلي 13- تتشابه األوعية الخشبية القصيبات في كونها خاليا : أ- غير حية تعمل على نقل الغذاء ب- غير حية تعمل على نقل الماء واألمالح ج- حية تعمل على نقل الماء واألمالح د- حية تعمل على نقل الغذاء يتشابه الخشب واللحاء في أن كالهما من الألنسجة : -14 أ- األساسية ب- الوعائية ج- اإلنشائية د- المولدة 15- تتشابه القشرة في الساق مع القشرة في الجذر في أنها تتكون من خاليا : أ- برنشيمية رقيقة الجدر بينها ف ارغات ب- خاليا كولنشيمية سميكة الجدر ج- خاليا إسكلرنشيمية سميكة الجدر د- خاليا مرستيمية رقيقة الجدر 146

166 المالحق ملحق رقم )3( 1 1 اربعا مهارة تحديد أوجه االختالف : 16- من أهم نقاط االختالف بين النسيج الكولنشيمي و النسيج اإلسكلرنشيمي أن : أ- خاليا النسيج الكولنشيمي غير حية أما خاليا النسيج اإلسكلرنشيمي حية. ب- خاليا النسيج الكولنشيمي حية أما خاليا النسيج اإلسكلرنشيمي غير حية. ج- جدر خاليا النسيج الكولنشيمي رقيقة أما جدر خاليا النسيج اإلسكلرنشيمي سميكة. د- جدر خاليا النسيج الكولنشيمي سميكة أما جدر خاليا النسيج اإلسكلرنشيمي رقيقة. 17- من أهم أوجه االختالف بين األنابيب الغربالية والخاليا الم ارفقة أن : أ- األنابيب الغربالية ال تحتوي على سيتوبالزم أما الخاليا الم ارفقة تحتوي على سيتوبالزم. ب- األنابيب الغربالية ذات أنوية واضحة أما الخاليا الم ارفقة ال تحتوي على أنوية. ج- األنابيب الغربالية ال تحتوي على نواة أما الخاليا الم ارفقة تحتوي على أنوية واضحة. د-األنابيب الغربالية تكثر فيها البالستيدات أما الخاليا الم ارفقة تقل فيها البالستيدات. 18- يختلف خشب الساق عن خشب الجذر في أن خشب الساق يكون على شكل حزم : أ-مثلثة الشكل أرسها إلى الداخل ب- مثلثة الشكل أرسها إلى الخارج ج- بيضاوية د- دائرية يختلف الخشب عن اللحاء في أن : الخشب يتكون من أوعية خشبية وقصيبات وأنابيب غربالية وخاليا م ارفقة. الخشب يتكون من أوعية خشبية وخاليا برنشيمية وقصيبات وخاليا م ارفقة. وظيفة الخشب نقل الماء واألمالح من الجذر إلى الساق فاألو ارق. وظيفة الخشب نقل الغذاء المصنع في األو ارق إلى جميع أج ازء النبات. -19 أ- ب- ج- د- تختلف البشرة العليا للورقة عن البشرة السفلى في أن : طبقة الكيوتين في البشرة العليا أكثر سمكا من البشرة السفلى. -21 أ- ب- عدد الثغور في البشرة العليا أكثر من البشرة السفلى. ج- د- البشرة العليا أقل لمعانا من البشرة السفلى. طبقة الكيوتين في البشرة العليا أقل سمكا من البشرة السفلى. 147

167 المالحق ملحق رقم )3( 1 1 خامسا مهارة التمييز : 21- الصورة التي تعبر عن استخدام هرمون الجبريلين هي : 22- جميع ما يلي يمثل ساق جوفاء ما عدا : 23- اسم المنطقتين المشار لهما في الرسم المقابل على التوالي هما : أ- ب- ج- د- الجذري والخضري الخضري والجذري الخضري والزهري الجذري والزهري 148

168 المالحق ملحق رقم )3( الشكل الذي يمثل قطاع عرضي لجذر نبات من ذوات الفلقتين هو : الجذر في الشكل المقابل من الجذور : الوتدية العرضية االبتدائية األساسية -25 أ- ب- ج- د- 149

169 قحلاملا 1 1 )4( مقر قحلم 150 مقر قحلم )4( فينصتلا تاراهم رابتخلا ةيجذومنلا ةباجلإا مقر لاؤسلا لئادبلا مقر لاؤسلا لئادبلا أ ب ج د أ ب ج د 1 X 14 X 2 X 15 X 3 X 16 X 4 X 17 X 5 X 18 X 6 X 19 X 7 X 20 X 8 X 21 X 9 X 22 X 10 X 23 X 11 X 24 X 12 X 25 X 13 X

170 المالحق ملحق رقم )5( مها ارت اتخاذ الق ارر 1 1 م مها ارت اتخاذ الق ارر اختيار الشكل المناسب الذي يعبر عن استخدام هرمون الجبريلين. إيجاد الحل المناسب لتطبيق تجربة الخاصية األسموزية. اختيار الحل األمثل لمعرفة عمر الشجرة. تحديد المحلول المناسب للحصول على أفضل رؤية لمقطع عرضي من ورقة نبات. اختيار الحل المناسب في حال كانت طبقة الكيوتين في البشرة العليا أقل سمكا من البشرة السفلى في الورقة. إيجاد الحل المقترح للتخلص من كثرة األعشاب في البستان. إيجاد الحل المقترح للمحافظة على نضارة الخضار والفواكه. إيجاد الحل المناسب لتنمو األزهار والورود المائلة بشكل معتدل. اختيار الحل األمثل الذي يوضح انتقال الماء عبر األوعية الناقلة في النبات. إيجاد الحل المقترح لتسهيل فصل الثمار غير الناضجة عن النبتة. اختيار الغشاء المناسب للقيام بتجربة انتقال الملح بين محلولين يفصل بينهما غشاء. إيجاد الحل المناسب لظهور الجذور العرضية في البصل. إيجاد الحل المناسب إلبادة أشجار الغابات. إيجاد الحل المقترح لإلس ارع في نضج ثمار األفوجادو غير الناضجة. إيجاد الحل األمثل لتوضيح التركيب الداخلي لورقة نبات. 151

171 المالحق 1 1 ملحق رقم )6( الصورة األولية الختبار مهارات اتخاذ القرار الجامعة اإلسالمية غزة عمادة الدراسات العليا كلية التربية قسم المناهج وطرق التدريس الموضوع: تحكيم اختبار مهارات اتخاذ القرار الدكتور الفاضل /ة... حفظك االله تقوم الباحثة تريز TRIZ السالم عليكم ورحمة االله وبركاته با جراء دراسة بعنوان " فاعلية برنامج مقترح قائم على بعض مبادئ نظرية في تنمية مهارات التصنيف واتخاذ القرار بالعلوم لطالبات الصف التاسع " لنيل درجة الماجستير من كلية ال رت بية بالجامعة الا سلامية لذا أرجو من سيادتكم التكرم بتحكيم هذا االختبار ثم إبداء رأيكم وملاحظاتكم في ضوء خبرتكم في هذا المجال من حيث : أ- ب- ج- د- ه- السلامة العلمية واللغوية. صياغة فقرات االختبار صياغة تربوية. مناسبة البدائل لكل فقرة من الفقرات. وضوح تعليمات االختبار. حذف أو إضافة أو إبداء أي ملاحظات أخرى. شاكرين لكم حسن تعاونكم ولكم وافر التقدير واالحترام الباحثة آالء يحيى سعيد صبح البيانات الشخصية للمحكم : االسم :... الدرجة العلمية :... التخصص:... مكان العمل :

172 المالحق اختبار مهارات اتخاذ القرار ملحق رقم )6( 1 1 عزيزتي الطالبة... السالم عليكم ورحمة اهلل وبركاته يهدف االختبار الذي بين يديك إلى قياس مدى اكتسابك لمها ارت اتخاذ الق ارر بالوحدة السابعة النبات الزهري وتركيبه في مبحث العلوم العامة والباحثة تشكر وتثمن حسن تعاونك فإنها ترجو منك ق ارءة تعليمات االختبار بكل عناية ودقة علما بأن هذا االختبار ليس له عالقة بالدرجات المدرسية وانما لغرض البحث العلمي. تعليمات االختبار : يتكون االختبار من )25( فقرة من نوع اختيار من متعدد. اقرئي كل عبارة بدقة وعناية قبل اإلجابة عنها. لكل فقرة أربعة خيا ارت بينها إجابة واحدة فقط مناسبة عليك أن تضعي دائرة حولها. يرجى نقل اإلجابة الصحيحة في مفتاح اإلجابة المرفق مع ورقة األسئلة. شاكرين لك حسن تعاونك أختى الطالبة يرجى منك نقل إجابتك إلى مفتاح اإلجابة في الجدول التالي : السؤال اإلجابة السؤال اإلجابة السؤال اإلجابة 153

173 المالحق ملحق رقم )6( 1 1 اختاري اإلجابة الصحيحة لكل مما يلي : 1- اذا أزيلت القمة النامية في ساق فإنه : طول النبات يزداد أ- ب- يتوقف النمو الطولي للنبات ج- ال يزداد سمك الساق يموت النبات د- 2- اذا تم حقن ثمار العنب رقم )1( في األشكال التالية بهرمون الجبريلين في حين لم تحقن ثمار رقم )2( فيها فأي هذه األشكال يكون صحيحا : في الشكل المقابل ينحني الساق عند تعريضه للضوء وذلك بسبب : قطع القمة النامية تكون هرمون األوكسين ومروره عبر الهالم تكون هرمون األوكسين وعدم مروره عبر الهالم عدم تكون هرمون األوكسين -3 أ- ب- ج- د- -4 تعرف الخاصية األسموزية بانتقال الماء من المحاليل األقل ا تركيز إلى األكثر ا تركيز دققي في الشكل التالي واختاري العبارة الصحيحة : أ- انخفاض عمود السائل في األنبوب ب- ارتفاع عمود السائل في األنبوب ج- د- يبقى ارتفاع السائل في األنبوب كما هو ينفجر كيس السيلوفان 154

174 المالحق ملحق رقم )6( في الشكل بعد عدة ساعات من بدء التجربة سيكون ارتفاع المحلول في الشعبة )أ( بالنسبة للشعبة )ب( : أ- أكبر ب- أقل ج- مساو د- ال شيء مما سبق في الشكل 6- بعد عدة ساعات من بدء التجربة سيكون ارتفاع المحلول في الشعبة )أ( بالنسبة للشعبة )ب( : أ- أكبر ب- أقل مساو ج- د- ال شيء مما سبق -7 أ- في الشكل المقابل لم ينحن قطع القمة النامية الساق نحو الضوء وذلك بسبب : ب- ج- د- عدم تكون هرمون األوكسين تكون هرمون األوكسين ومروره خالل المايكا تكون هرمون األوكسين وعدم مروره خالل المايكا 8- في الشكل المقابل عند تعريض نبتة إلى الضوء فإن : أ- الساق ينحني إلى أعلى باتجاه الضوء والجذر إلى األسفل بعيدا عن الضوء ب- الساق ينحني إلى األسفل بعيدا عن الضوء والجذر إلى األعلى باتجاه الضوء 155

175 المالحق ملحق رقم )6( 1 1 ج- د- الساق والجذر ينحنيان إلى األعلى باتجاه الضوء الساق والجذر ينحنيان إلى األسفل بعيدا عن الضوء 9- في الشكل المقابل عند تعريض نبتة إلى الضوء فإن : أ- الساق ينحني إلى أعلى والجذر إلى األسفل ب- ج- د- الساق ينحني إلى األسفل والجذر إلى األعلى الساق والجذر ينحنيان إلى األعلى الساق والجذر ينحنيان إلى األسفل 11- وقفت سناء ودعاء أمام شجرة ضخمة فقالت سناء يبدو أن عمر الشجرة 51 سنة فاقترحت دعاء عمل مقطع في الشجرة والتأكد من :- أ-عدد الخشب الصغير ب- ج- د- عدد الخشب الكبير عدد خشب الصيف وخشب الربيع عدد الخشب الصغير والخشب الكبير واعتباره حلقة سنوية 11- حتى تكون الرؤية واضحة عند مشاهدتنا مقطع عرضي لورقة فإننا نضع على الشريحة : % 11 أ- محلول سكر جلوكوز تركيزه ب- ج- د- محلول ملحي محلول أزرق المثيلين صبغة أيوسين حم ارء )حبر أحمر( 156

176 المالحق ملحق رقم )6( ماذا يحدث لو تم تعريض الضوء لساق قمته النامية مقطوعة كما في الشكل المقابل : أ- انحناء الساق نحو الضوء ب- ج- د- استطالة الساق ال يحدث استطالة وال انحناء في الساق استطالة وانحناء الساق نحو الضوء ماذا يحدث لو تم تعريض الضوء لساق قمته النامية مغطاة كما في الشكل المقابل : -13 أ- ب- ج- د- ال تتجه النبتة نحو الضوء ال تحدث استطالة للقمة النامية تحدث استطالة للقمة النامية ( أ + ج ) صحيح لو كانت طبقة الكيوتين في البشرة العليا للورقة أقل سمكا من البشرة السفلى للورقة : تقل كمية تبخر الماء في البشرة العليا للورقة تتساوى كمية تبخر الماء في البشرة العليا والسفلى تزداد كمية تبخر الماء في البشرة السفلى للورقة تزداد كمية تبخر الماء في البشرة العليا للورقة -14 أ- ب- ج- د- 15- زرعت هدى حبات من الفاصولياء في تربة مالحة وبعد فترة الحظت هدى : أ- ضعف النبتة وموتها ب- نمو النبتة بشكل جيد لتوفر األمالح ج- نمو النبتة دون أن تنتج ثما ار د- النمو السريع للنبتة وتكيفها مع األمالح 16- تضايق الفالح من كثرة األعشاب الموجودة في بستانه فإن الحل المقترح للتخلص منها هو : 157

177 المالحق ملحق رقم )6( 1 1 أ-تعريضها للضوء ب- رشها بالكبريت ج- رشها بهرمون االيثيلين د- رشها بهرمون السايتوكاينين 17- قامت ايمان بقطف كيس من الخضار والفواكه فإن من الحلول المقترحة للمحافظة على نضارتها : أ- ج- غمسها في هرمون االيثيلين ب- وضعها في الثالجة د- غمسها في هرمون السايتوكاينين تغليفها بالنايلون 18- لدى هديل وردة جورية مائلة وتريد أن تنمو بشكل معتدل فإن الحل المناسب هو : أ-تعريضها للضوء من األعلى ب- تعريضها للضوء من جانب واحد ج- تعريضها للضوء من األسفل د- شدها بحبل 19- الماء ينتقل عبر أوعية خاصة في النبات وللداللة على ذلك نعمل على : أ- وضع شتلة في ماء ملون ثم عمل مقطع عرضي فيها. ب- ج- د- وضع شتلة في ماء ملون ثم عمل مقطع طولي فيها. كسر ساق النبات والنظر إلى ما بداخله فحص شريحة لمقطع عرضي 21- لعرض التركيب الداخلي للورقة أمام الطلبة فإننا نستخدم : أ-الوصف الشفوي ب- الشكل البياني ج- تفحص مقطع عرضي د- الفقرة المكتوبة 21- يواجه الم ازرعين أحيانا صعوبة في فصل الثمار غير الناضجة عن النبتة. ولتشجيع نضج الثمار يضاف إليها هرمون : أ- األوكسين ب- السايتوكاينين 158

178 المالحق ملحق رقم )6( 1 1 ج- الجبريلين د- االيثين 22- وجد نبات قد نمت الب ارعم الجانبية في الجزء السفلي من الساق بشكل كبير قبل الب ارعم على الجزء العلوي. فاننا نستدل من ذلك زيادة في تركيز هرمون : أ- الجبريلين ب- األوكسين ج- اإليثيلين د- السايتوكاينين 23- إذا أريت في التلفاز أن أشجار غابة وأعشابها ذات األو ارق العريضة قد تم إبادتها بعد رشها بهرمون معين فهذا يشير إلى استخدامهم هرمون : أ- الجبريلين ب- األوكسين ) ج- (2.D-4 االيثيلين د- في األيام التي تشتد فيها الرياح نجد أن نباتات القمح تنحني مع الرياح بينما أشجار -24 النخيل ال تنحني مع الرياح بسبب وجود النسيج : أ- ب- ج- د- البرنشيمي في ساق القمح بينما يوجد النسيج الكولنشيمي في ساق النخيل اإلسكلرنشيمي في ساق القمح والنسيج البرنشيمي في ساق النخيل اإلسكلرنشيمي في ساق القمح ووجود النسيج الكولنشيمي في ساق النخيل الكولنشيمي في ساق القمح ووجود النسيج االسكلرنشيمي في ساق النخيل 25- عند ربط جذر نبات بواسطة خيط إلى أعلى الشجرة فإنه : أ- يتحول إلى ساق ب- تظهر عليه أو ارق وأزهار ج- يموت د- يستطيل ويعود ثانية إلى التربة 159

179 المالحق 1 1 ملحق رقم )7( الصورة النهائية الختبار مهارات اتخاذ القرار الجامعة اإلسالمية غزة عمادة الد ارسات العليا كلية التربية قسم المناهج وطرق التدريس عزيزتي الطالبة السالم عليكم ورحمة اهلل وبركاته يهدف االختبار الذي بين يديك إلى قياس مدى اكتسابك لمها ارت اتخاذ الق ارر بالوحدة السابعة النبات الزهري وتركيبه في مبحث العلوم العامة والباحثة إذ تشكر وتثمن حسن تعاونك فإنها ترجو منك ق ارءة تعليمات االختبار بكل عناية ودقة علما بأن هذا االختبار ليس له عالقة بالدرجات المدرسية وانما لغرض البحث العلمي. تعليمات االختبار : يتكون االختبار من )15( فقرة من نوع اختيار من متعدد. اقرئي كل عبارة بدقة وعناية قبل اإلجابة عنها. لكل فقرة أربعة خيا ارت بينها إجابة واحدة فقط مناسبة عليك أن تضعي دائرة حولها. يرجى نقل اإلجابة الصحيحة إلى مفتاح اإلجابة المرفق مع ورقة األسئلة. شاكرين لك حسن تعاونك الباحثة آالء يحيى صبح 160

180 المالحق اختبار مهارات اتخاذ القرار ملحق رقم )7( 1 1 اسم الطالبة :... الصف :... مفتاح اإلجابة عزيزتي الطالبة يرجى منك نقل إجابتك إلى مفتاح اإلجابة في الجدول التالي : البدائل رقم البدائل رقم ج ب أ السؤال د ج ب أ السؤال 9 1 د

181 المالحق ملحق رقم )7( 1 1 اختبار مها ارت اتخاذ الق ارر ضعي دائرة حول رمز اإلجابة الصحيحة ثم انقلي اإلجابات إلى مفتاح اإلجابة : 1- إذا تم حقن ثمار العنب رقم )1( في األشكال التالية بهرمون الجبريلين في حين لم تحقن الثمار رقم )2( به فأي األشكال المقترحة التالية يكون صحيحا : 2- تعرف الخاصية األسموزية بانتقال الماء من الوسط قليل التركيز بالمذاب وبناء على ذلك أجرت ضحى تجربة حول الخاصية األسموزية ولكن لم يحدث أي ارتفاع للماء أي من الحلول المقترحة التالية يعد صحيحا حتى يرتفع الماء في األنبوب : أ- ب- ج- د- وضع محلول ملحي في الحوض الزجاجي والماء المقطر في كيس السيلوفان. وضع محلول سكري في الحوض الزجاجي والماء المقطر في كيس السيلوفان. وضع محلول سكري في كيس السيلوفان والماء المقطر في الحوض الزجاجي. وضع المحلول السكري والماء المقطر في كيس السيلوفان. 3- وقفت سناء ودعاء أمام شجرة ضخمة فقالت سناء يبدو أن عمر الشجرة 51 سنة فاقترحت دعاء عمل مقطع في الشجرة والتأكد من عدد الخشب :- الصغير أ- الكبير ب- ج- في فصل الصيف وفي فصل الربيع د- الصغير والكبير واعتباره حلقة سنوية 162

182 المالحق ملحق رقم )7( شاهدت بسمة شريحة لمقطع عرضي في ورقة نبات وكانت الرؤية غير واضحة وحتى تكون الرؤية واضحة نقترح على بسمة أن تضع على الشريحة : % 11 ب- أ- محلول سكر جلوكوز تركيزه محلول ملحي ج- محلول أزرق الميثيلين د- صبغة أيوسين حم ارء إذا كانت طبقة الكيوتين في البشرة العليا للورقة أقل سمكا من البشرة السفلى للورقة : تقل كمية تبخر الماء في البشرة العليا للورقة تتساوى كمية تبخر الماء في البشرة العليا والسفلى تزداد كمية تبخر الماء في البشرة السفلى للورقة تزداد كمية تبخر الماء في البشرة العليا للورقة -5 أ- ب- ج- د- تضايق الفالح من كثرة األعشاب الموجودة في بستانه فإن الحل المقترح للتخلص -6 منها : أ- تعريضها للضوء ب- رشها بالكبريت ج- رشها بهرمون االيثيلين د- رشها بهرمون السايتوكاينين 7- قامت ايمان بقطف كيس من الخضار والفواكه فإن من الحلول المقترحة للمحافظة على نضارتها : أ- غمسها في هرمون االيثيلين ب- غمسها في هرمون السايتوكاينين ج- وضعها في الثالجة د- تغليفها بالنايلون 8- لدى هديل وردة جورية مائلة وتريدها أن تنمو بشكل معتدل فإن الحل المناسب : أ- تعريضها للضوء من األعلى ب- تعريضها للضوء من جانب واحد ج- تعريضها للضوء من األسفل د- شدها بحبل 163

183 المالحق ملحق رقم )7( أي من الحلول المقترحة التالية توضح انتقال الماء عبر األوعية الناقلة في النبات: أ- ب- ج- د- وضع شتلة في ماء ملون ثم عمل مقطع عرضي فيها. وضع شتلة في ماء ملون ثم عمل مقطع طولي فيها. كسر ساق النبات والنظر إلى ما بداخله. فحص شريحة لمقطع عرضي. 11 -يواجه الم ازرع بسام صعوبة في فصل الثمار غير الناضجة عن النبتة. ولتشجيع نضج الثمار فإننا نقترح عليه إضافة هرمون : أ- األوكسين ب- السايتوكاينين ج- الجبريلين د- اإليثين 11 -قامت ليلى بعمل تجربة كما في الشكل المقابل ولكن بعد عدة ساعات من بدء التجربة لم تالحظ أي ارتفاع في أي من المحاليل لذلك نقترح عليها أن تستبدل الغشاء غير المنفذ بغشاء : نفاذية عالية ذي أ- ب- شبه منفذ ج- نفاذية متوسطة ذي مرن د- 12- أجرت دعاء تجربة علمية حول استنبات الجذور العرضية فمألت الكأس الزجاجية بالماء وغمرت البصلة فيها وتركتها لمدة 11 أيام فكانت النتيجة عدم وجود جذور عرضية وحتى تظهر الجذور العرضية ينبغي عليها : أ غمر البصلة كليا في الكأس الزجاجية بالماء. ب- ج- غمر البصلة بحيث تالمس قاعدتها سطح الماء. تقسيم البصلة إلى قسمين وغمر القسمين بالماء. د- غمر القسم العلوي من البصلة بعد قسمها إلى قسمين. 164

184 المالحق ملحق رقم )7( قامت حرب في منطقة مليئة بالغابات والغابات تشكل عائقا أمام المجاهدين حيث يصعب عليهم مالحقة المحاربين الذين يختبئون تحت ظاللها لذلك نقترح على المجاهدين إبادة أشجار الغابات عن طريق رشها بهرمون : ) د- اإليثيلين. 4-D.2) أ- األوكسين ب- السايتوكاينين ج- 14- لدى سلوى الكثير من ثمار األفوجادو غير الناضجة وحتى تنضج بسرعة نقترح عليها أن تضعها في كيس : أ- مغلق لمدة خمسة أيام مع ثمار غير ناضجة من التفاح. ب- مغلق لمدة خمسة أيام مع ثمار ناضجة من التفاح. ج- مفتوح لمدة خمسة أيام مع ثمار ناضجة من التفاح. د- مفتوح لمدة خمسة أيام مع ثمار غير ناضجة من التفاح. 15- أ اردت هدى أن تعرض التركيب الداخلي للورقة أمام زميالتها فإن أفضل طريقة تقترحينها لذلك : أ- وصف شفوي ب- شكل بياني ج- تفحص مقطع عرضي د- فقرة مكتوبة 165

185 المالحق ملحق رقم )8( اإلجابة النموذجية الختبار مهارات اتخاذ القرار 1 1 رقم البدائل رقم البدائل السؤال د ج ب أ السؤال د ج ب أ X 9 X 1 X 10 X 2 X 11 X 3 X 12 X 4 X 13 X 5 X 14 X 6 X 15 X 7 X 8 166

186 المالحق 1 1 ملحق رقم )9( البرنامج المقترح البرنامج المقترح لتدريس الوحدة السابعة "النبات الزهري وتركيبه " من كتاب العلوم العامة الجزء الثاني للصف التاسع األساسي وفقا لبعض مبادئ نظرية تريز. أخي المعلم /أختي المعلمة تضع الباحثة بين يديك برنامجا مقترحا لتدريس وحدة "النبات الزهري وقد تضمن وتركيبه" البرنامج المقترح ما يلي : مقدمة توجيهات عامة للمعلم / ة. )1 )2 وصف البرنامج. المقترح )3 4( النظرية المستخدمة في إعداد البرنامج المقترح. الجدول الزمني. للبرنامج المقترح )5 6( إج ارءات تخطيط و تنفيذ الدروس باستخدام بعض مبادىء نظرية تريز لتنمية مها ارت التصنيف واتخاذ الق ارر لدى طالبات الصف التاسع حيث تضمنت خطة كل درس على ما يلي : األهداف السلوكية لكل درس. األدوات المطلوبة لتنفيذ األنشطة العملية. إج ارءات تنفيذ الدرس. : تحديد أساليب التقويم وتضمنت التقويم القبلي والتقويم التكويني والتقويم الختامي. تحديد الواجبات البيتية. 167

187 المالحق ملحق رقم )9( مقدمة : الحمد هلل رب العالمين والصالة والسالم على أشرف المرسلين سيدنا محمد )صلى اهلل عليه وسلم ) وعلى آله وصحبه أجمعين إلى يوم الدين أما بعد ال شك أن كل معلم يسعى جاهدا ليصل بطلبته إلى أقصى درجة من الفهم واالستيعاب التي تمكنهم من مواجهه المشكالت والمواقف الحياتية بكل ذكاء وحكمة فيبحث عن طرق وأساليب حديثة تحقق األهداف المرجوة من عملية التعلم ألن الحياة شبكة من المشاكل التي تتطلب حلوال وتبسيطا ولذلك فال بد من تدريب المتعلم على بعض األساليب المجدية لحل المشاكل وتبسيطها وحيث أن التفكير وامعان العقل هو األداة النافذة في معالجة المشاكل والتغلب عليها لذلك وجب وتبسيطها علينا تنمية مها ارت التصنيف واتخاذ الق ارر لدى الطالبات باستخدام بعض مبادئ نظرية تريز. تو مرجو جيهات عامة للمعلم/ة : أنصحك أخي المعلم وأختي المعلمة باتباع اإلرشادات التالية والتي سترشدك ل وصولل تحقيقه: حاول إقامة عالقات طيبة مع الطلبة وفق مبدأ االحت ارم المتبادل بينك وبين طلبتك. خ رتب استخدم والمتوفرة. ك وذكاءك وحاول رفع مستوى الدافعية عند الطلبة التعزيز سالح ذو حدين تأكد من استخدامه بطريقة مناسبة. غير جلسة الطلبة بما يتناسب مع مساحة الصف. بشتى حاول في كل حصة تغيير مدخل الحصة فهذا يفيدك في تحقيق أهدافك. ال تتردد باستخدام الوسائل واألنشطة المتوفرة والممكنة مستعينا بالبرنامج المقترح. ال تبدأ حصتك قبل أن تتأكد من المتطلب السابق للدرس. ال تستسلم للصعوبات واستعن باهلل. قسم الطلبة مجموعة. د خا ل الصف إلى مجموعتا 5-4 من صغيرة مجموعات وع ني وزع المهام على المجموعات وأطلق لهم عنان التفكير وابتعد عن معيقات التفكير. البعد ال تنس عن االسته ازء واإلح ارج والنقد والسخرية لما تصل إليه لما هو الطرق الممكنة قائد المجموعتا لكل من 168

188 المالحق ملحق رقم )9( إجابات. 12. الوقت خ عامل مهم في نجاح أهدافك. طط لكل مهمة وعطأ الطلبة الوقت الكافي لذلك. اجعل قائد كل مجموعة يدون ما توصلت إليه المجموعة من أفكار. 15. استمع ألفكار المجموعات ودونها على السبورة كلما أمكن. 16. ناقش الطلبة وتا رك الحكم للطلبة على أفكارهم. 17. ضع في كل ما سبق الخصائص النمائية لطلبتك..18 التقويم بم ارحله المختلفة يساعدك في البرنامج وصف التعليمي: الوقوف على مدى استيعاب طلبتك. البرنامج عبارة عن مجموعة الخب ارت واإلج ارءات والنشاطات المستندة على بعض مبادئ نظرية تريز التی قامت الباحثة بتصميمها واعدادها وفق مبادئ نظرية تريز بهدف تنمية مها ارت التصنيف واتخاذ الق ارر في مادة العلوم 1- مبدأ التقسيم والتجزئة : segmentation ويستند البرنامج على المبادئ التالية : universality 2- مبدأ الشمولية : 3- مبدأ الربط والدمج والضم combining: porous materials 4- مبدأ المواد النفاذة ( المسامية ) : 5- مبدأ االنتقال من مرحلة إلى أخرى : transitions phase local 6- مبدأ االستفادة من الخاصية المكانية ألج ازء النظام )النوعية المحلية المكانية ) : quality النظرية بصياغة األساسي المعلم المستخدمة في إعداد البرنامج : المقترح إن المعلم أحد األسباب الرئيسة في نجاح العملية دروس وحدة ب ضع وفق "النبات الزهري وتركيبه" مبادئ في تنمية مهار ات التصنيف نظرية تريز المحددة واتخاذ الق ارر كتاب من ال ربوت مسبقا وتهدف ية ولذلك العلوم العامة أثناء عملية التدريس وفق إج ارءات حل المشكالت في نظرية تريز. عامة عن نظرة نظرية تريز :Triz الباحثة الباحثة قامت للصف التاسع مساعدة بذلك عند طالبات الصف التاسع األساسي ظه رت المنشأ روسية نظرية على يد العالم المهندس الروسي هنري التشلر وبدأ العمل في 169

189 المالحق ملحق رقم )9( النظرية عام في م 1946 منتصف التسعينات الميالدية روسيا ودختل بعد وذلك أمريكا وبعد ذلك انتقلت إلى أوروبا ح ثي سنوات. أكثر صاحب وي رى من ذلك إنها فلسفة نظرية تريز إلى تفكك اإلتحاد السوفيتي ( سابقا ) نظرية تريز أنها " ليست أس ول وأسلوب الواليات المتحدة األمريكية في ح ثي هاجر "التشلر" إلى عمر النظرية في أمريكا وأوربا قصير في حدود العشر حياة ومنهجية با في حل المشكالت وطريقة في التفكير أدواتها ويتشرب مفاهيمها يتحول إلى إنسان آخر." )أبو جادو ونوفل 2117 : 419( وتعني وتعتبر باالنجليزية نظرية تريز الحلول اإلبداعية للمشكالت. حيث من أحدث النظري تا في تنمية التفكير اإلبداعي Theory of Solving Problems Inventively بل إن النظرية عندما يمتلك اإلنسان وحل المشكالت أما بالعربية نظرية تستند نظرية تريز إلى منهجية منتظمة ذات توجه إنساني هدفها حل المشكالت بطريقة إبداعية وتتكون هذه النظرية من أربعين مبدأ أو إست ارتيجية أوجدها هنري التشلر بعد أن الحظ أن االخت ارعات تقوم على مبادئ معينة وقام بد ارسة مليوني اخت ارع بمساعدة حكومته حتى بها هذه النظرية. )قطيط :2011). اكتشف أن هذه االخت ارعات تقوم على أربعين مبدأ فكون ولهذه النظرية استخدامات كثيرة حيث استخدمت في الصناعة والتجارة واالقتصاد والطب والصحة ومكافحة األم ارض وسيكون مستقبل هذه النظرية التطبيق في مختلف أوجه النشاط اإلنساني وباألخص مجال التربية والتعليم فمن الواضح سيكون مجال التربية والتعليم من المجاالت الكبيرة التي ستستخدم فيها النظرية لذلك الحظنا اهتماما كبي ار بتوظيف نظرية تريز في تطوير المناهج وأساليب التدريس من خالل استخدام النظرية في تنمية مها ارت التفكير المختلفة. ( أبو جادو ونوفل 409:2007 (. إج ارءات التدريس وفق مبادئ نظرية تريز: فقد أوضح عبده ) ( أن عملية التدريس وفق مبادئ نظرية تريز تتطلب من المعلم القيام باإلج ارءات التالية: 1- تحديد الموقف المشكل قيد البحث واالستقصاء. 2- تحديد أو اختيار اإلست ارتيجية المستخدمة في حل هذا الموقف المشكل من اإلست ارتيجيات األربعين. 170

190 المالحق ملحق رقم )9( -3 أ- ب- ج- د- إج ارءات التنفيذ وتشمل :- تعريف اإلست ارتيجية المستخدمة. تقديم أمثلة على مشكالت تم حلها باستخدام اإلست ارتيجية. تقديم الموقف المشكل. مناقشة الطالب في المشكلة الحالية. ه- تقسيم الطلبة إلى مجموع تا عمل. و- تنفيذ الطلبة من خالل العمل في مجموع تا لعدد من المهام العلمية التالية: صياغة المشكلة )إب ارز جونب التناقض فيها.(Contradictions تا صياغة الحل النهائي المثالي للمشكلة.Final Ideal Solution اقت ارح الحلول المناسبة للمشكلة باستخدام اإلست ارتيجية المحددة سابقا. عرض الحلول التي توصلت إليها مجموعات العمل. مناقشة الحلول التي توصلت إليها المجموع لتقويمها والتعرف على فعاليتها. تقديم موقف مشكل جديد. مبادئ نظرية تريز القائم عليها البرنامج :- اختارت الباحثة ستة مبادئ من المبادئ األربعين لنظرية تريز بما يتالءم مع الخصائص العقلية للطلبة ومع محتوى الوحدة والمها ارت الم ارد تنميتها في هذه الوحدة وهي كالتالي : segmentation 1( مبدأ التقسيم والتجزئة : تقسيم وتجزئة الشيء إلى أج ازء مستقلة بحيث يكون كل جزء مستقل عن اآلخر وله وظيفة محددة يقوم بها. universality 2( مبدأ الشمولية : جعل كل جزء من أج ازء النظام قاد ار على القيام بعدة وظائف أومهمات متعددة. 171

191 المالحق ملحق رقم )9( 3( مبدأ الربط والدمج والضم combining: تجميع المكونات المتشابهة أو المتماثلة التي تؤدي وظائف وعمليات متوازنة مع بعضها البعض بحيث تكون متقاربة أو متجاورة من حيث المكان وكذلك تجميع هذه األشياء أو المكونات بحيث تؤدي عملياتها ووظائفها في أوقات زمنية متقاربة. porous materials 4( مبدأ المواد النفاذة ( المسامية ) : مبدأ قائم على أن األشياء واألنظمة مصممة بحيث يكون فيها مسامات أو ثقوب أو عن طريق تزويد األنظمة بعناصر نفاذة أخرى إضافية. 5( مبدأ االنتقال من مرحلة إلى أخرى : transitions phase االستفادة من التغي ارت التي تحدث على النظام أثناء االنتقال من مرحلة إلى أخرى كالتغيير في الحجم عند إضافة بعض الهرمونات النباتية. مبدأ االستفادة من الخاصية المكانية ألج ازء النظام )النوعية المحلية المكانية ) : local quality )6 حل المشكالت التي يواجهها الشيء أو النظام من خالل تحسين كفاية وجودة كل جزء في النظام عن طريق تغيير البيئة المنتظمة فيه إلى غير منتظمة وعن طريق جعل كل جزء في هذا النظام يعمل في أفضل الظروف الممكنة وعن طريق االستفادة من أج ازء النظام بحيث تؤدي وظائف أخرى مفيدة. الخطة أسبوعيا وتم الحصة وتعريفهم و القبلي الزمنية التي يتكون البرنامج اقترحتها المقترح تنفيذ البرنامج في األولى كجلسة تعريفية بالبرنامج البعدي من الباحثة 19 الفصل الدر اسي فيها بناء تم لتنفيذ البرنامج حصة مدة الحصة الثاني للعام جسور المودة و 40 المقترح: دقيقة بواقع وهأ يوضح الجدول التالي دافه وتتحدد : والمدة الزمنية موضوعات البرنامج الالزمة لتنفيذ البرنامج خمس م وحد تد العالقات الطيبة مع وأربع حصص حصص الباحثة الطالبات لالختبا رني وعدد الحصص والمدة الزمنية بالدقائق كما 172

192 المالحق ملحق رقم )9( الخطة الزمنية التي اقترحتها الباحثة لتنفيذ البرنامج المقترح م الموضوع األنسجة المولدة النسيج البرنشيمي النسيج الكولنشيمي واالسكلرنشيمي األنسجة الوعائية المجموع الجذري مقطع طولي في الجذر التركيب الداخلي للجذر وظائف الجذر المجموع الخضري التركيب الداخلي لساق من ذوات الفلقتين الورقة عدد الحصص المدة الزمنية بالدقائق اكتشاف الهرمونات النباتية هرمون األوكسين أنواع الهرمونات النباتية المجموع الكلي 10 وفيما يلي عرض لخطوات واج ارءات تنفيذ الدروس لتنفيذ الزمنية الخطة حسب البرنامج المقترح : 173

193 المالحق ملحق رقم )9( الفصل األول : األنسجة النباتية الدرس األول / النسيج المولد والنسيج البرنشيمي. الخب ارت السابقة عدد الحصص / حصة واحدة. قياس الخب ارت السابقة يتكون النبات من مكونات النبات...و...و...و... رتبي التالي من األصغر إلى األكبر : نسيج عضو خلية جهاز مكونات جسم الكائن الحي الهدف العام : تتعرف على أنواع األنسجة في النبات. - الوسائل واألدوات : جهاز LCD وسائل توضيحية وصور للنسيج المولد والبرنشيمي نباتات زهرية متنوعة _ بندورة بطاطا ملقط ش ارئح ماء أغطية ش ارئح مجهر مركب _ أو ارق عمل. األهداف خطوات تنفيذ الدرس التقويم 1.توضح المقصود بالنسيج *توزع المعلمة ورقة عمل على طالباتها *تقوم المعلمة بمناقشة طالباتها بما يلي : تأملى جسمك جيدا ماذا يكسوه مم يتكون الجلد هل خاليا نسيج الجلد متشابهة أم ال ما وظيفتها من خالل المناقشة تتوصل الطالبة إلى أن خاليا النسيج الواحد متشابهه في الشكل والتركيب والوظيفة. * تقسم المعلمة الطالبات إلى مجموعات صغيرة. *تقوم المعلمة بتوزيع نباتات زهرية متنوعة على الطالبات وتطلب من الطالبات التأمل والمالحظة لإلجابة عن السؤال التالي : مم يتركب النبات الزهري. * تطلب المعلمة من كل مجموعة اإلجابة على السؤال وتدوين االجابات. السؤال األول من ورقة عمل رقم )1( 174

194 المالحق ملحق رقم )9( األهداف خطوات تنفيذ الدرس التقويم * تترك المعلمة المجال للطالبات للتمييز بين األج ازء المختلفة للنبات الزهري *تطلب المعلمة من كل مجموعة تعيين طالبة للنقاش. * تدير المعلمة حلقة النقاش محاولة رفع مستوى مهارة التمييز لدى الطالبات. * تقدم المعلمة التعزيز المناسب للطالبة. توظف المعلمة مبدأ التقسيم والتجزئة موضحة أن النبات الزهري يتركب من أربعة أج ازء رئيسية وهي الجذر والساق واألو ارق واألزهار. - توجه المعلمة السؤال التالي للطالبات : إذا كان كل جزء من أج ازء النبات عضو مم يتكون الجذر مم يتكون الساق مم تتكون األو ارق من خالل ما سبق تقدم المعلمة مع طالباتها تعريفا للنسيج موظفة مبدأ الربط والدمج والضم في تعريف النسيج حيث أنه يتم دمج مجموعة من الخاليا المتشابهة في الشكل والتركيب والوظيفة لتعطينا النسيج. 2.تعدد أنواع * تعرض المعلمة للطالبات عينات نباتات كاملة ثم تثير للمجموعات : األنسجة النباتية. التساؤالت التالية - هل أج ازء النبات مكونة من نفس األنسجة هل تتشابه أنسجة الورقة مع أنسجة الجذر هل اختالف الوظيفة يؤدي إلى اختالف التركيب السؤال يتم توضيح إجابات الطالبات ومناقشتها وبعدها الثاني من توضح المعلمة بتوظيف مبدأ التقسيم والتجزئة أن األنسجة النباتية ورقة عمل الوعائية. رقم )1( ثالث أنواع هي : المولدة األساسية *تقوم المعلمة برسم خارطة مفاهيمية توضح فيها أنواع األنسجة النباتية وتبين أن األنسجة المولدة هي المسئولة عن االنقسام وتكوين أنسجة النبات األخرى. 175

195 المالحق ملحق رقم )9( األهداف خطوات تنفيذ الدرس التقويم 3.تصف األنسجة المولدة *تقوم المعلمة بعرض صورة توضح تركيب األنسجة المولدة بواسطة جهاز LCD ثم تختار قائدة مجموعة من المجموعات لتصف ما أرته في الصورة. *تتناقش المعلمة مع الطالبات في خصائص النسيج المولد و أماكن تواجده وسبب تسمية األنسجة اإلنشائية المولدة بهذا االسم تقوم طالبة من كل مجموعة لتوضح خصائص النسيج المولد من خالل ما تم رؤيته في الصورة وبعدها يتم تجميع إجابات الطالبات الصحيحة والوصول للحل المثالي. وتوضح المعلمة لطالباتها خصائص النسيج المولد موظفة مبدأ الربط والدمج والضم ( أي أن كل صورة نسيج تتميز بأن خالياها رقيقة الجدر ذات أنوية كبيرة نسبيا وفجوات عصارية قليلة أو معدومة وعدم وجود ف ارغات بينية بين خالياها فإنها تعبر عن نسيج مولد ). السؤال الثالث من ورقة عمل رقم )1(. 176

196 المالحق ملحق رقم )9( األهداف خطوات تنفيذ الدرس التقويم 4. تقارن بين النسيج المولد والنسيج البرنشيمي في النبات. * توضح المعلمة لطالباتها أن األنسجة األساسية تكون القسم األكبر من جسم النبات الزهري وتضم ثالثة أنواع من األنسجة هي البرنشيمي الكلونشيمي االسكلرنشيمي. *تقوم المعلمة بواسطة جهاز LCD بعرض صور للنسيج البرنشيمي أمام الطالبات ويتم إعطائهن الوقت الكافي للتأمل ثم تناقش الطالبات فيما يلي من خالل المشاركة مع أق ارنهن : - ما وجه الشبه واالختالف بين النسيج المولد والنسيج البرنشيمي - ما الخصائص التي تميز الجدر واألنوية والفجوات العصارية في النسيج البرنشيمي -ما الوظيفة التي تتوقعي أن يقوم بها النسيج البرنشيمي ما عالقة حجم الف ارغات البينية في النسيج البرنشيمي مع وظيفتها - ماذا يحدث إذا احتوت الخاليا البرنشيمية على مادة الكلوروفيل *ثم تقوم كل مجموعة بعرض ما توصلت إليه ومناقشته مع جميع طالبات الفصل وبعدها يتم التوصل لحل مثالي بالنسبة لخصائص النسيج البرنشيمي ويتم تعزيز الطالبات المشاركات في النقاش تعزي از مناسبا. وبعدها توضح المعلمة خصائص النسيج البرنشيمي موظفة مبدأ الدمج والضم والربط ( أي أن كل صورة نسيج تتميز بجدر رقيقة وخاليا حية ذات أنوية صغيرة نسبيا وفجوات عصارية كبيرة ووجود ف ارغات بينية بين الخاليا ) فإنها تعبر عن نسيج برنشيمي. السؤال ال اربع من ورقة عمل رقم )1( 177

197 المالحق ملحق رقم )9( األهداف خطوات تنفيذ الدرس التقويم وهنا يتم تنمية مها ارت ( تحديد أوجه الشبه تحديد أوجه االختالف التمييز التعميم تحديد الخصائص اتخاذ الق ارر ). 5. تحضر عمليا شريحة لنسيج برنشيمي. 6.تقدر عظمة الخالق في خلقه لألنسجة النباتية *توزع المعلمة صحيفة عمل رقم )1( حيث تقوم الطالبات بمساعدة المعلمة بتنفيذ النشاط لتحضير شريحة لنسيج برنشيمي داعية الطالبات إلى المالحظة والتأمل لتجيب عن األسئلة التالية : صفي جدر الخاليا. ما محتويات الخاليا ارسمي ما تشاهدينه. تتابع المعلمة ما تقوم به الطالبات ووتتابع إجاباتهن على ورقة العمل وتصححها. *في نهاية الدرس يتم تقدير عظمة الخالق عز وجل لألنسجة النباتية من خالل التأمل ومالحظة دقة وتركيب األنسجة النباتية. صحيفة عمل رقم )1( مالحظة أداء الطالبات. إعطاء الطالبات أسئلة التقويم الختامي من ورقة عمل رقم )1( فيها ومناقشتهن النشاط البيتي من ورقة عمل رقم )1( 178

198 المالحق ملحق رقم )9( الدرس الثاني / النسيج الكولنشيمي والنسيج االسكلرنشيميي. عدد الحصص / حصة واحدة. الخب ارت السابقة قياس الخب ارت السابقة أنواع األنسجة النباتية. تعريف النسيج. الهدف العام : تقارن بين أنواع األنسجة األساسية في النبات. 1- تقسم األنسجة األساسية إلى...و...و يعتبر النسيج مجموعة من... - الوسائل واألدوات : جهاز LCD وسائل توضيحية وصور للنسيج الكولنشيمي واالسكلرنشيمي بطاطا بندورة ملقط ش ارئح ماء أغطية ش ارئح مجهر مركب أو ارق عمل. األهداف خطوات تنفيذ الدرس التقويم 1. تصف النسيج الكولنشيمي *بعد مناقشة المعلمة الطالبات في الخب ارت السابقة * تقسم الطالبات إلى مجموعات صغيرة. *بعدها تقوم المعلمة بعرض صور توضيحية للنسيج الكولنشيمي بواسطة جهاز LCD وتطلب من الطالبات التأمل والمالحظة لإلجابة على األسئلة التالية : من خالل مالحظتك لصور النسيج الكلونشيمي : 1.ما شكل خالياه هل جدره سميكة أم رقيقة 2. أنوية النسيج صغيرة أم كبيرة السؤال األول من ورقة عمل رقم )2( * تطلب المعلمة من كل مجموعة االجابة على األسئلة وتدوين االجابات * تترك المعلمة المجال للطالبات إلطالق العنان وتوليد 179

199 المالحق ملحق رقم )9( األهداف خطوات تنفيذ الدرس التقويم األفكار والتركيز فيما يشاهدونه. *تطلب المعلمة من كل مجموعة تعيين طالبة للنقاش. * تدير المعلمة حلقة النقاش محاولة رفع مستوى مهارة تحديد الخصائص عند الطالبات. * تقدم المعلمة التعزيز المناسب للطالبة. وبعدها توضح المعلمة خصائص النسيج الكولنشيمي موظفة مبدأ الدمج والضم والربط ( أي أن كل صورة نسيج تتميز بجدر سميكة غير منتظمة خاصة في الزوايا وخاليا حية مت ارصة أنويتها صغيرة ) فإنها تعبر عن نسيج كولنشيمي * وبعد مناقشة الطالبات في األسئلة السابقة تسأل المعلمة الطالبات عن أماكن تواجده هل يكثر في األو ارق أم ال هل وجود البالستيدات الخض ارء في األنسجة الكولنشيمية يحدد مكان وجود هذا النسيج *بعد مناقشة المعلمة الطالبات تستنتج الطالبات وجود مكان النسيج الكولنشيمي وأهم وظائف هذا النسيج. 2.تستنتج وظائف النسيج اإلسكلرنشيمي *تحضر المعلمة تفاحتين إحداهما مقشرة ثم تطلب من الطالبات قضمها مثيرة السؤال التالي : -في أي التفاحتين سمعت صوتا أعلى عند القضم لماذا * تضرب المعلمة أمثلة أخرى على مكان وجود النسيج السؤال الثاني من ورقة عمل رقم )2( 180

200 المالحق ملحق رقم )9( األهداف خطوات تنفيذ الدرس التقويم اإلسكلرنشيمي وتحضر المعلمة ثمرة مانجو إن وجدت أو خيار وتخرج منها األلياف وتطلب من إحدى الطالبات قطعها بيدها موجهة السؤال التالي : هل قطعت بسهولة إذن من أي أنواع األنسجة تتكون األلياف تطرح المعلمة للطالبات السؤال التالي إذا علمت أن النسيج اإلسكلرنشيمي نسيج غليظ الجدر من خالل هذه المعلومة ما هو توقعك لعالقة التركيب لهذا النسيج مع وظائفه تناقش المعلمة اإلجابات مع الطالبات وتنظم تفكيرهم. تقارن بين *تقوم المعلمة بعرض وسيلة توضيحية أمام طالباتها تبين.3 النسيج الكولنشيمي والنسيج االسكلرنشيمي النسيج الكولنشيمي واالسكلرنشيمي ثم إثارة التساؤالت التالية: ما شكل الخاليا للنسيج اإلسكلرنشيمي هل جدره سميكة أم رقيقة أنويته كبيرة أم صغيرة -من خالل هذه الصور هل ترين أوجه شبه واختالف بين النسيج الكولنشيمي واإلسكلرنشيمي يتم مناقشة إجابات المجموعات وتوصيلهم لإلجابة الصحيحة لالرتقاء بمستوى مها ارت تحديد أوجه الشبه واالختالف بين المفاهيم وتحديد الخصائص ومهارة التعميم والتمييز بين المفاهيم. السؤال الثالث من ورقة عمل رقم )2( - تناقش المعلمة مع طالباتها أنواع النسيج اإلسكلرنشيمي. 181

201 المالحق ملحق رقم )9( األهداف خطوات تنفيذ الدرس التقويم 4. تحضر شريحة لنسيج اسكلرنشيمي توزع المعلمة صحيفة عمل رقم )2( حيث تقوم الطالبات بمساعدة المعلمة بتنفيذ النشاط لتحضير شريحة لنسيج كولنشيمي داعية الطالبات إلى المالحظة والتأمل ليجبن عن األسئلة المتعلقة بالنشاط في صحيفة العمل. صحيفة عمل رقم )2( 5. تقدر عظمة الخالق في خلقه لألنسجة *في نهاية الدرس يتم تقدير عظمة الخالق عزوجل لألنسجة النباتية من خالل التأمل ومالحظة دقة وتركيب األنسجة النباتية.. إعطاء الطالبات أسئلة التقويم الختامي من ورقة عمل )2( فيها ومناقشتهن النشاط البيتي من ورقة عمل رقم )2(. 182

202 المالحق ملحق رقم )9( الدرس الثالث: األنسجة الوعائية "الخشب اللحاء" عدد الحصص/ حصتان الخب ارت السابقة السابقة الخب ارت قياس أنواع األنسجة النباتية المواد التي يحتاجها النبات لتصنيع غذائه ما أنواع األنسجة النباتية 6CO2 + C6H12O6 + 6O2 الهدف العام : تصف أنواع األنسجة الوعائية في النبات. المصادر والوسائل: جهاز LCD السبورة الذكية - وسائل توضيحية لنسيج الخشب واللحاء ش ارئح جاهزة قمة نامية في الجذر مجهر مركب. األهداف -1 توضح أهمية النقل للنبات 2 -تصنف األنسجة خطوات تنفيذ الدرس بعد مناقشة المتطلب األساسي تثير المعلمة التساؤالت التالية التقويم السؤال األول من ورقة عمل رقم ( ) الوعائية هل يحتاج النبات إلى مواد من البيئة المحيطة سوف تقوم الطالبات باإلجابة بنعم ثم تثير المعلمة السؤال التالي: ما هذه المواد ولماذا يحتاجها وكيف يحصل عليها وكيف تصل ألج ازئه المختلفة تناقش المعلمة األسئلة مع طالباتها وتنظم تفكيرهن. بعد مناقشة المعلمة األسئلة السابقة تثير التساؤالت التالية: أين يتم هضم الطعام وأين يتم امتصاصه كيف يمكن توزيع الغذاء الممتص من األمعاء الدقيقة إلى جميع أج ازء جسم اإلنسان هل يوجد أوعية مشابهة في النبات مسئولة عن النقل إلى جميع أج ازء النبات ماذا نسمى تلك األوعية توضيح المعلمة إجابات الطالبات موظفة بعض مبادىء نظرية تريز: أوال : مبدأ التقسيم والتجزئة مبينة تقسيم األنسجة الوعائية إلى قسمين مستقلين عن بعضهما البعض ولكل قسم وظيفة معينة وهما الخشب واللحاء. ثانيا : مبدأ الربط والدمج والضم للخشب واللحاء على أن كالهما من األنسجة الوعائية التي وظيفتها النقل في النبات.. 183

203 المالحق ملحق رقم )9( األهداف خطوات تنفيذ الدرس ثالثا : مبدأ االستفادة من الخاصية المكانية ألج ازء النظام وذلك في نظام القصيبات حيث يتم نقل الماء واألمالح من خالل أج ازء النظام والتي عبارة عن عدة نقر حافية موجودة في القصيبات وأيضا نظام األنابيب الغربالية المكون من عدة خاليا غربالية ينتهي طرف كل خلية غربالية بصفيحة غربالية مكونة من عدة ثقوب لينتقل الغذاء خاللها. بعدها ترسم المعلمة خارطة مفاهيمية توضح فيها األنسجة الوعائية لترتقى بمستوى مها ارت التصنيف عند الطالبات. التقويم النسيج البرنشيمي النسيج البرنشيمي تقسم المعلمة الطالبات إلى مجموعات صغيرة. تقوم المعلمة بعرض وسيلة توضيحية و صور متنوعة ألوعية خشبية وقصيبات بواسطة جهازLCD أمام الطالبات واعطائهن الوقت الكافي للتأمل ثم تناقش المعلمة الطالبات فيما يلي: - من خالل العرض السابق لنسيج الخشب ما هو توقعك لوظائف الخشب في النبات - ما أوجه الشبه واالختالف بين القصيبات واألوعية الخشبية في النبات 3- تستنج وظيفة الخشب األسئلة وتدوين عن * تطلب المعلمة من كل مجموعة اإلجابة اإلجابات. * تترك المعلمة المجال للطالبات إلطالق العنان وتوليد األفكار والتركيز فيما يشاهدونه. *تطلب المعلمة من كل مجموعة تعيين طالبة للنقاش. السؤال الثاني من ورقة عمل رقم )3(. 184

204 المالحق ملحق رقم )9( األهداف خطوات تنفيذ الدرس * تدير المعلمة حلقة النقاش محاولة رفع مستوى مها ارت التصنيف التالية )التمييز وتحديد أوجه الشبه واالختالف وتحديد الخصائص( لمفهومي القصيبات واألوعية الخشبية * تقدم المعلمة التعزيز المناسب للطالبات المشاركات *تقوم المعلمة بتشبيه أنسجة الخشب بحبات المعكرونة المصفوفة فوق بعضها. التقويم تقوم المعلمة باستثارة الطالبات بالتساؤل اآلتي أيهما أكفأ في عملية نقل الماء و األمالح في النبات )األوعية الخشبية أم القصيبات( تتيح المعلمة الفرصة للطالبات التخاذ الق ارر الصحيح بخصوص عملية النقل األكفأ وبعد مناقشة المعلمة الطالبات تستنتج الطالبات بأن األوعية الخشبية أكفأ في نقل الماء واألمالح وذلك ألن األوعية الخشبية تشكل في نهايتها الطرفية أنبوبا وعائيا دقيقا ومستم ار وعملية النقل فيها مستمرة دون انقطاع وليس من قصيبة دون األخرى. تستنج تقوم المعلمة بعرض وسيلة توضيحية أو صورة للحاء ويتم السؤال -4 إعطائهن الوقت الكافي للتأمل ثم تناقش الطالبات فيما يلي: - من خالل العرض السابق لنسيج اللحاء ما هو توقعك لوظيفة. وظيفة اللحاء الثالث من ورقة اللحاء في النبات عمل رقم )3( ما أهمية كل من األنابيب الغربالية والخاليا الم ارفقة في عملية - نقل الغذاء في النبات تقوم المعلمة باستشارة الطالبات بهذين التساؤلين: 1. عدم وجود النواة في األنابيب الغربالية 2. كيف تمد الخاليا الم ارفقة األنابيب الغربالية بالطاقة تناقش المعلمة إجابات طالباتها وتنظم تفكيرهن بعد سماع اإلجابات من قائدة كل مجموعة. 185

205 المالحق ملحق رقم )9( التقويم السؤال ال اربع من ورقة عمل رقم )3( صحيفة عمل رقم )3( خطوات تنفيذ الدرس باستبصار المشكلة واستنباط المعلومات المرتبطة الطالبات تقوم بالمشكلة. للمقارنة بين الخشب واللحاء تقوم المعلمة بعرض هذه المهمة حتى يقوموا باستنباط واستنتاج المعلومات المرتبطة بالموضوع المطروح. اللحاء الخشب وجه المقارنة التركيب الوظيفة األهداف 5- تقارن بين الخشب واللحاء -6 تتعرف. عمليا على أنسجة النباتات الزهرية تناقش المعلمة إجابات طالباتها وتنظم تفكيرهن وتنمي عندهن مها ارت التصنيف موظفة مبادىء نظرية تريز السابقة الذكر ( مبدأ التقسيم والتجزئة مبدأ الدمج والربط والضم مبدأ االستفادة من الخاصية المكانية ألج ازء النظام (. توزع المعلمة صحيفة عمل رقم )3( حيث تقوم الطالبات بمساعدة المعلمة بتنفيذ النشاط للتعرف على أنسجة النباتات الزهرية داعية الطالبات إلى المالحظة والتأمل ليجيبوا عن األسئلة المتعلقة بالنشاط في ورقة العمل. وتقوم المعلمة بتفقد سير عمل النشاط وتقدم التوجيهات للطالبات.. إعطاء الطالبات أسئلة التقويم الختامي من ورقة عمل رقم )3( ومناقشتهن فيها. النشاط البيتي من ورقة عمل رقم )3(. 186

206 المالحق ملحق رقم )9( الفصل الثاني : أج ازء النبات الزهري الدرس ال اربع: المجموع الجذري مقطع طولي في الجذر عدد الحصص/ حصتان السابقة الخب ارت قياس الخب ارت السابقة أج ازء النبات أكملي: تنقسم أج ازء النبات إلى قسمين هما المجموع...والمجموع.... الهدف العام: تعدد مناطق المقطع الطولي في الجذر المصادر والوسائل: جهاز - LCD وسائل توضيحية لمقطع طولي في الجذر مجهر مركب كأس زجاجي ش ارئح زجاجية وعود ثقاب. التقويم السؤال األول من ورقة عمل رقم )4( خطوات تنفيذ الدرس تتأمل الطالبات باد ارت نامية تظهر فيها الريشة والجذير ثم تثير المعلمة التساؤالت اآلتية: أين سيتجه الجذير - ماذا سيكون عند بلوغه - أين ستتجه الريشة - - ماذا ستكون عند نموها الكامل من خالل رؤية الباد ارت النامية ومناقشة األسئلة مع الطالبات ستميز الطالبة المجموع الجذري عن المجموع الخضري. توظف المعلمة هنا مبدأ التقسيم والتجزئة للمجموع الجذري والمجموع الخضري. األهداف 1- تميز بين المجموع الجذري والمجموع الخضري. تقسم المعلمة الطالبات إلى مجموعات صغيرة. تقوم المعلمة بعرض مجموعة من الصور لجذور في النبات مثل البصل والثوم واللفت والفجل والجزر داعية الطالبات إلى تأمله ا لتبين أنواع الجذر في كل منها ثم تثير المعلمة التساؤالت التالية: أ. ما أنواع الجذور في النبات السؤال الثاني من ورقة عمل رقم )4( -2 تصنف الجذور إلى وتدية وعرضية. ب. ما خصائص كل من الجذور الوتدية والعرضية 187

207 المالحق ملحق رقم )9( خطوات تنفيذ الدرس ج. صنفي هذه الجذور إلى وتدية وعرضية * تطلب المعلمة من كل مجموعة اإلجابة عن األسئلة وتدوين اإلجابات. * تترك المعلمة المجال للطالبات إلطالق العنان وتوليد األفكار والتركيز فيما يشاهدونه. *تطلب المعلمة من كل مجموعة تعيين طالبة للنقاش. * تدير المعلمة حلقة النقاش محاولة رفع مستوى مهارة التمييز والتعميم وتحديد الخصائص لكل من الجذور العرضية والجذور الوتدية. * تقدم المعلمة التعزيز المناسب للطالبة. توضح المعلمة للطالبات مبدأ التقسيم والتجزئة للجذور فمنها جذور عرضية ومنها وتدية ولكل قسم خصائصه وصفاته التي تميزه عن اآلخر وتجعله مستقال عنه.. تقوم المعلمة بتوزيع صحيفة عمل رقم )4( لتتابع فيها نمو الجذور العرضية مع مرور الوقت وتقدم المعلمة التوجيهات وتتفقد سير العمل. التقويم صحيفة عمل رقم )4( عمل رقم )4( تقوم المعلمة بعرض وسيلة توضيحية من خالل جهاز LCD توضح المقطع الطولي في الجذر أمام الطالبات ويتم إعطاؤهن الوقت الكافي للتأمل ثم تناقش طالباتها بالتساؤالت التالية: مم يتكون القطاع الطولي في الجذر ما هو توقعك لوظيفة القمة النامية في الجذر ما داللة زيادة المنطقة الجرداء في الجذر ما العالقة بين الشعي ارت الجذرية والمنطقة الجرداء في الجذر تناقش المعلمة إجابات الطالبات بعد سماع اإلجابات من كل المجموعات وتنظم تفكيرهن موظفة بعض مبادئ نظرية تريز مثل : األهداف 3- تبين الجذور العرضية في البصل 4- تعدد أج ازء المقطع الطولي في الجذر. 188

208 المالحق ملحق رقم )9( األهداف التقويم خطوات تنفيذ الدرس 1- مبدأ التقسيم والتجزئة للمقطع الطولي في الجذر حيث كل جزء في الجذر مستقل عن اآلخر وله وظيفة معينة. 2 -مبدأ الربط والدمج والضم للمكونات التالية ( القلنسوة القمة النامية منطقة االستطالة منطقة الشعي ارت الجذرية المنطقة الجرداء منطقة الجذور الثانوية ) لتعطينا في النهاية مكونات المقطع الطولي للجذر. 3- مبدأ االستفادة من الخاصية المكانية ألج ازء النظام ( المقطع الطولي للجذر ) أي تحسين كفاية كل جزء في المقطع لنخرج بفائدة من هذا النظام. تقوم المعلمة ببناء خارطة مفاهيمية لألج ازء الخارجية المكونة للجذر وهي كالتالي: تقوم المعلمة مع طالباتها باستنتاج وظائف القلنسوة واالستطالة السؤال -5 تستنتج القمة النامية من الصور المعروضة عن طريق األسئلة التالية ومن ال اربع وظائف خالل األسئلة تعمل المعلمة على تنمية مهارة اتخاذ الق ارر. )أ( من القلنسوة أ. هل الشكل االنسيابي للقلنسوة له عالقة بوظيفته ورقة االستطالة ب. إذا لم يكن شكل القلنسوة بهذا الشكل هل ستقوم بوظيفتها عمل رقم )4( القمة المناطة بها ج. ما نوع الخاليا المكونة للقمة النامية النامية. د. ب أريك هل خاليا القمة النامية تقوم بتجديد خاليا القلنسوة كل فترة عللي تعليال علميا 189

209 المالحق ملحق رقم )9( األهداف خطوات تنفيذ الدرس ه. أين منشأ منطقة االستطالة و. ما وظيفة منطقة االستطالة هل طول خالياها يؤثر في عملية استطالة الخاليا تقوم المعلمة بجمع المعلومات من الطالبات وتنظيم تفكيرهن. وهنا تقوم المعلمة بتنمية مهارة اتخاذ الق ارر. التقويم 6 -تصف المناطق التالية الشعي ارت الجذرية الجذور الثانوية المنطقة الجرداء. تقوم المعلمة في هذه الخطوة بجمع المعلومات المرتبطة بالتركيب الخارجي للجذر وتستنتج المعلمة مع طالباتها وظائف هذه المناطق من الصور المعروضة عن طريق االسئلة التالية: أ. ب أريك أي الشعي ارت الجذرية أكبر سنا القريبة من القمة النامية أم البعيدة عنها عللي إجابتك. ب. حسب إجابتك في البند األول ما وظيفة الشعي ارت الجذرية. ج. ما العالقة بين المنطقة الجرداء وعدد الشعي ارت الميتة د. من أين تنشأ الجذور الثانوية ب أريك هل هذه الجذور صغيرة أم كبيرة ه. ما وظيفة الجذور الثانوية وبعد مناقشة الطالبات في هذه األسئلة تقف مجموعة من الطالبات لتمثل أج ازء الجذر بطريقة لعب األدوار كملخص ختامي للدرس. مما سبق ذكره تستطيع المعلمة تنمية مهارة اتخاذ الق ارر ومهارة التعميم عند الطالبات. السؤال ال اربع )ب ج ) من ورقة عمل رقم )4( صحيفة عمل رقم )4( 7 -تحضر توزع المعلمة صحيفة عمل رقم )4( لتتعرف الطالبة كيفية تحضير قمة شريحة نامية في جذر. لقمة نامية في جذر. إعطاء الطالبات أسئلة التقويم الختامي من ورقة عمل رقم )4( ومناقشتهن فيها. النشاط البيتي من ورقة عمل رقم )4(. 190

210 المالحق ملحق رقم )9( الدرس الخامس: التركيب الداخلي في الجذر عدد الحصص/ حصتان الخب ارت السابقة قياس الخب ارت السابقة أنواع الجذور - ما أنواع الجذور - مكونات مقطع طولي في الجذر - ما مكونات مقطع - طولي في الجذر الهدف العام: تبين التركيب الداخلي للجذر المصادر والوسائل: جهاز - LCD وسائل توضيحية لمقطع عرضي في الجذر جزر فجل - إصيص مزروع به نباتات - أو ارق عمل - صور لألسطوانة الوعائية في الجذر. التقويم السؤال األول من ورقة عمل رقم )5( خطوات تنفيذ الدرس بعد مناقشة المعلمة للمتطلبات السابقة مع الطالبات تقسم المعلمة الطالبات لمجموعات وتعطي كل مجموعة جزرة وتطلب منهن مالحظة وتأمل ثمار الجزر موضحة بأن الجزر عبارة عن جذور تضخمت لتخزين الغذاء موضحة أننا سنتعرف التركيب الداخلي للجذر. تقطع المعلمة الجزرة إلى مقاطع عرضية موضحة مفهوم المقطع العرضي. LCD تقوم المعلمة بعرض مقطع عرضي للجذر عن طريق جهاز مثيرة السؤال التالي: - تأملي المقطع العرضي ثم عددي المناطق المكونة له. - تناقش المعلمة اإلجابة مع المجموعات وتقوم قائدة النقاش من كل مجموعة لتعطينا إجابة مجموعتها بعدها تصحح المعلمة إجابات المجموعات وتعزز اإلجابات الصحيحة وتنظم تفكير الطالبات. توضح المعلمة األج ازء المكونة للمقطع العرضي للجذر موظفة مبدأ التقسيم والتجزئة للمقطع العرضي حيث يتم تقسيم المقطع العرضي األهداف 1- تعدد أج ازء مقطع عرضي في الجذر. 191

211 المالحق ملحق رقم )9( األهداف -2 تصف كل من البشرة والقشرة -3 تصف خطوات تنفيذ الدرس للجذر إلى أج ازء مستقلة كل جزء له وظيفة خاصة به بشكل مستقل عن الجزء اآلخر. ومبدأ الربط والدمج والضم لمكونات المقطع العرضي بحيث يتم دمج كل المكونات لتعبر المكونات في النهاية عن المقطع العرضي للجذر. تقوم المعلمة بعرض مقطع عرضي بواسطة جهاز LCD للجذر مثيرة التساؤالت التالية انظر إلى شكل الجذر هل خاليا البشرة مت ارصة أم ال هل تحمل خالياه جدر رقيقة مم تتكون القشرة هل خالياه مت ارصة هل توجد ف ارغات بينية بين خالياه ماذا يسمى الصف األخير الموجود في القشرة ما أوجه الشبه واالختالف بين البشرة والقشرة التقويم السؤال الثاني من ورقة عمل رقم )5( السؤال الثالث من ورقة عمل رقم )5(. األسطوانة الوعائية تستمع المعلمة إلجابات كل مجموعة وتعزز االجابات الصحيحة ومن خالل األسئلة السابقة الذكر يتم تنمية مها ارت التصنيف )تحديد أوجه الشبه واالختالف وتحديد الخصائص والتعميم والتمييز ). - بواسطة LCD تعرض المعلمة مقطع عرضي في جذر نبات من ذوات الفلقتين مثيرة التساؤالت اآلتية: 1. هل تركيب األسطوانة الوعائية مرتب من الداخل للخارج أم من الخارج للداخل 2. في ضوء المقطع المعروض مم تتكون األسطوانة الوعائية 3. ماذا يوجد بين الخشب واللحاء 4. ما عدد الحزم الوعائية المعروضة هل عددها محدد في كل مقطع عرضي معروض عللي إجابتك 5. ما وظيفة النخاع ماذا يحدث لو تم انت ازع النخاع من االسطوانة الوعائية - تناقش المعلمة طالباتها في األسئلة المثارة مع تعزيز الصحيح وتعديل اإلجابات الخاطئة والعمل على تنمية مهارة اتخاذ الق ارر لديهن ومهارة التمييز بين الخشب واللحاء بداخل الحزمة الوعائية وتنمية. 192

212 المالحق ملحق رقم )9( األهداف -4 تستنتج وظائف الجذر -5 التقويم السؤال ال اربع من ورقة عمل رقم )5( متابعة إجابات الطالبات خطوات تنفيذ الدرس مهارة التعميم. - تتكلم الطالبات عن أج ازء التركيب الداخلي للجذر بطريقة لعب األدوار كملخص للتركيب الداخلي للجذر. تحضر المعلمة أصيصا مزروعا به نبات وتحاول اقتالع جذر النبات من التربة وتطرح األسئلة التالية: 1. لماذا لم يقتلع النبات بسهولة من التربة 2. كيف يتم امتصاص الماء واألمالح من التربة 3. كيف تتكاثر البطاطا الحلوة تعرض المعلمة جزر وفجل ولفت لتسأل: - أين توجد المادة الغذائية في الجزر والفجل واللفت تقوم المعلمة بجمع المعلومات من الطالبات واستنباط المعلومات المرتبطة بالمشكلة وتعميم وترسيخ المعلومات والخب ارت التعليمية المكتسبة. يتم توظيف مبدأ الشمولية وهو أن الجزء الواحد ( الجذر( من أج ازء النبات الزهري يقوم بوظائف ومهمات متعددة. تقوم المعلمة بعرض فيديو يوضح مفهوم الخاصية األسموزية.. توضح المقصود بالخاصية األسموزية. وبعد العرض تناقش المعلمة الطالبات في مفهوم الخاصية األسموزية وظفت المعلمة هنا : 1 -مبدأ االستفادة من الخاصية المكانية ألج ازء النظام حيث أن الماء ينتقل من الشعيرة الجذرية إلى البشرة إلى القشرة إلى البشرة الداخلية فالمحيط الدائر ومن ثم إلى خشب الجذر فخشب الساق فخشب األو ارق بحيث يتم االستفادة من كل جزء من أج ازء النظام. 2 -مبدأ المواد النفاذة أو المسامية كما في غشاء السيلوفان الذي يشبه في عمله الغشاء البالزمي الذي يفصل بين محلول التربة والمحلول الملحي. 193

213 المالحق ملحق رقم )9( األهداف 6 -ترسم رسما تخطيطيا لمقطع عرضي في الجذر. خطوات تنفيذ الدرس ترسم المعلمة رسما تخطيطيا لمقطع عرضي في الجذر منبهة الطالبات إلى مالحظة ترتيب الحزم الوعائية. التقويم متابعة مدى تركيز الطالبات. إعطاء الطالبات أسئلة التقويم الختامي من ورقة عمل رقم )5( فيها ومناقشتهن النشاط البيتي من ورقة عمل رقم )5(. 194

214 المالحق ملحق رقم )9( الدرس السادس/ المجموع الخضري )الساق( عدد الحصص/ حصة واحدة قياس الخب ارت السابقة الخب ارت السابقة أصل المجموع الخضري اختاري اإلجابة الصحيحة: 1. ينمو المجموع الخضري نتيجة لنمو... )الجذر الريشة الجنين الجذير( مكونات المجموع الخضري 2. جميع ما يلي من مكونات المجموع الخضري ما عدا )الساق األو ارق الشعي ارت الجذرية األزهار( الهدف العام: تعدد مناطق المقطع الطولي في الساق. - المصدر والوسائل: LCD جهاز وسائل توضيحية لمقطع طولي في الساق بعض سيقان النباتات - أو ارق عمل. األهداف -1 تستنتج تعريف الساق التقويم السؤال األول من ورقة عمل رقم )6( خطوات تنفيذ الدرس بعد مناقشة المعلمة الخب ارت السابقة تقسم الطالبات على مجموعات عمل صغيرة. تعطي المعلمة كل مجموعة من الطالبات مجموعة من النباتات داعية الطالبات إلى مالحظة وتأمل سيقانها ثم تطرح األسئلة التالية: - أشيري إلى الساق. - ماذا يحمل الساق. - أين ينمو الساق تحت سطح التربة أم فوقها تستمع المعلمة إلجابات الطالبات وحلولهن وتعزز اإلجابات الصحيحة وبعدها تطلب منهن استنتاج تعريف الساق.. تعرف تدعو المعلمة طالباتها إلى مالحظة مكان خروج األو ارق لتبين أن السؤال -2 كل من العقدة والسالمية األو ارق تخرج من انتفاخات على الساق. تبين المعلمة أن المسافة بين كل عقدتين متجاورتين تسمى السالمية مع تشبيه العقدة والسالمية بأصابع يد اإلنسان. الثاني من ورقة عمل 195

215 المالحق ملحق رقم )9( األهداف التقويم رقم )6( السؤال الثالث من ورقة عمل رقم )6( السؤال ال اربع من ورقة عمل رقم )6( خطوات تنفيذ الدرس يمكن للمعلمة أن تستعين بالصور باإلضافة إلى النبات الذي أمامهن لتوضيح العقدة والسالمية والتمييز بينهن. تدعو المعلمة طالباتها بالتفاعل معها والتفاعل مع الموضوع المطروح. - تقوم المعلمة بعرض مجموعة من النباتات من البيئة المحيطة ح ىت تزيل مخاوف الطالبات وتثير لهن التحدي للمواقف التعليمية. تعرض المعلمة نباتات "الزيتون-السرو-الورود-البطاطا-البصل ثم تثير المعلمة التساؤالت التالية:. 3- تعدد أنواع السيقان 1. من خالل مشاهدتك تلك النباتات إلى كم صنف يمكن أن تقسم السيقان ب أريك 2. ما أمثلة السيقان الهوائية وما أمثلة السيقان األرضية تناقش المعلمة إجابات طالباتها وتستنتج مفهوم كل من الساق الهوائية والساق األرضية وتنمي لدى الطالبات مهارة التمييز بين الساق األرضية والساق الهوائية. يتم تقسيم الطالبات إلى عدة مجموعات وكل مجموعة تدون اإلجابات في دفترها. تقوم المعلمة بعرض صور أمام الطالبات للمقطع الطولي في الساق ثم تطرح على طالباتها التساؤالت التالية: مكونات القطاع اذكري الموجودة أمامك 1. من خالل الصور الطولي في الساق 2. مم تتكون القمة النامية هل هي محاطة باألو ارق أم ال ما وظيفة القمة النامية 3. منطقة االستطالة مم تتكون خالياها ما وظيفتها. 4- تعدد المناطق المكونة للساق 4. إلى كم منطقة تتمايز منطقة تخصص األنسجة عدديها 5. ماذا يظهر في منطقة النضوج يتم مناقشة المجموعات في المكونات ووظيفة وتركيب كل جزء في القطاع الطولي في الساق تقوم الطالبات بتلخيص الدرس بطريقة. 196

216 المالحق ملحق رقم )9( التقويم خطوات تنفيذ الدرس األهداف لعب األدوار لتمثيل كل طالبة مقطع من المناطق المكونة للساق. تقوم كل مجموعة برسم مقطع طولي للساق في ك ارسات اإلجابة. تختار المعلمة إحدى المجموعات لتقوم برسم المقطع الطولي للساق على السبورة موضحة عليه األج ازء. توظف المعلمة هنا بعض مبادئ نظرية تريز : 1- مبدأ التقسيم والتجزئة للمقطع الطولي في الساق حيث كل جزء في الساق مستقل عن اآلخر وله وظيفة معينة. 2 -مبدأ الربط والدمج والضم للمكونات التالية )القمة النامية منطقة منطقة النضوج ) لتعطينا في النهاية مكونات المقطع االستطالة الطولي للساق. 3- مبدأ االستفادة من الخاصية المكانية ألج ازء النظام ( المقطع الطولي للساق ) أي تحسين كفاية كل جزء في المقطع لنخرج بفائدة من هذا النظام.. ومناقشتهن فيها إعطاء الطالبات أسئلة التقويم الختامي من ورقة عمل رقم )6( النشاط البيتي من ورقة عمل رقم )6( 197

217 المالحق ملحق رقم )9( الدرس السابع/ التركيب الداخلي لساق من ذوات الفلقتين عدد الحصص/ حصة واحدة السابقة الخب ارت قياس الخب ارت السابقة المقصود بالساق. أكملي: 1- الساق يحمل... وينمو... سطح التربة المناطق المكونة لمقطع 2- المناطق المكونة لمقطع طولي في الساق هي طولي في الساق الهدف العام: تصف التركيب الداخلي للساق. المصادر والوسائل: جهاز LCD وسائل توضيحية لمقطع عرضي في الساق صور لألسطوانة الوعائية في الساق أو ارق عمل. التقويم السؤال األول من ورقة عمل رقم )7( السؤال الثاني خطوات تنفيذ الدرس بعد مناقشة المتطلبات السابقة تقوم المعلمة بتقسيم الطالبات إلى مجموعات عمل صغيرة وتعرض وسيلة توضيحية لمقطع عرضي في ساق نبات من ذوات الفلقتين مثيرة األسئلة التالية: - ما المقصود بالبشرة ما نوع الخاليا المكونة للقشرة األهداف 1- تبين التركيب الداخلي لساق من ذوات الفلقتين - ما عدد صفوف القشرة - مم تتكون األسطوانة الوعائية - تطلب من الطالبات ذكر مكونات األسطوانة الوعائية بالترتيب من الخارج إلى الداخل وذكر وظيفة كل جزء من مكوناتها - ما نوع الخاليا المكونة للمحيط الدائر تناقش المعلمة إجابات الطالبات وتنظم تفكيرهن وتنمي لديهن مهارة التمييز بين المكونات الداخلية للساق. توظف المعلمة مبدأ التقسيم والتجزئة للمقطع العرضي للساق ومبدأ الربط والدمج والضم لمكونات المقطع العرضي للساق. تأملي جيدا الحزم الوعائية ما الفرق بينها وبين الحزم الوعائية للجذر - ما وظيفة الكامبيوم وأين يوجد النخاع. 2- ترسم رسما 198

218 المالحق ملحق رقم )9( األهداف تخطيطا لمقطعا عرضيا في ساق نبات من ذوات الفلقتين التقويم من ورقة عمل رقم )7( السؤال الثالث من ورقة عمل رقم )7(. 3- تميز بين الساق المجوفة والساق خطوات تنفيذ الدرس تقارن الطالبات بين ما شاهدنه سابقا وما ت اره معروضا أمامها - وتستنتج تعميمات. تحدد الطالبة أوجه الشبه واالختالف بين الحزم الوعائية للجذر والحزم الوعائية للساق وتميز بينهم. تقوم المعلمة بعرض سيقان لكل من نبات الفول والبقدونس والليمون لتأملها ثم تطرح المعلمة المجموعات طالبات والباذنجان داعية التساؤالت التالية: أ. صنفي السيقان السابقة إلى سيقان مجوفة وسيقان مصمتة. ب. ما أوجه الشبه واالختالف بين السيقان المجوفة والمصمتة. ج. تطلب المعلمة من طالباتها ذكر أمثلة أخرى لذلك. تناقش المعلمة إجابات الطالبات وتنظم تفكيرهن وتعطي الفرصة للطالبات بالتفاعل معها. المصمتة. تقوم المعلمة بعرض وسيلة توضيحية من خالل الحاسوب لساق السؤال -4 تستنتج نبات من النباتات المعمرة موضحة عليه الحلقات السنوية أمام ال اربع كيفية الطالبات ويتم إعطائهن الوقت الكافي للتأمل. من ورقة تحديد تقوم المعلمة بإعطاء بعض المعلومات عن سيقان هذه األشجار عمل رقم )7( عمر موضحة بأن كل عام يزداد سمك الساق نتيجة النقسام خاليا الشجرة الكامبيوم فتتكون حلقات كل حلقة عبارة عن خشب كبير وخشب عن طريق صغير. الحلقات السنوية تقوم المعلمة بمناقشة طالباتها بالتساؤالت التالية بناء على التي أمامهن : اللوحة. - كم يبلغ عمر الشجرة التي أمامك 199

219 المالحق ملحق رقم )9( التقويم صحيفة عمل رقم )5( خطوات تنفيذ الدرس األهداف - ما األساس المتبع في تحديد عمر الشجرة - ما أهمية الحلقات السنوية تنمي المعلمة لدى الطالبات مهارة اتخاذ الق ارر لتحديد عمر الشجرة من خالل حلقاتها وليس من خالل سيقانها. -5 توضح آلية انتقال الماء في الخشب. تقوم المعلمة بتوزيع صحيفة عمل رقم )5( وتقدم التوجيهات للطالبات وتتفقد سير العمل. توظف المعلمة هنا مبدأ االستفادة من الخاصية المكانية ألج ازء النظام حيث أن الماء ينتقل من الشعيرة الجذرية إلى البشرة إلى القشرة إلى البشرة الداخلية فالمحيط الدائر ومن ثم إلى خشب الجذر فخشب الساق فخشب األو ارق. بحيث يتم االستفادة من كل جزء من أج ازء النظام.. ومناقشتهن فيها إعطاء الطالبات أسئلة التقويم الختامي من ورقة عمل رقم )7( النشاط البيتي من ورقة عمل رقم )7(. 200

220 المالحق ملحق رقم )9( الدرس الثامن/ الورقة عدد الحصص/ حصة واحدة الخب ارت السابقة قياس الخب ارت السابقة بعض ما المقصود بالمجموع الخضري أكملي: بالمجموع المقصود الخضري يتكون المجموع الخضري من... و... أج ازء المجموع الخضري و... و... الهدف العام: تصف تركيب الورقة في النبات. المصادر والوسائل: جهازLCD - وسائل توضيحية لمقطع عرضي في نصل ورقة األو ارق الطبيعية مجهر ش ارئح مشرط أغطية ش ارئح. التقويم السؤال األول من ورقة عمل رقم )8( السؤال الثاني من ورقة عمل رقم )8( خطوات تنفيذ الدرس تعرض المعلمة نباتات مختلفة وتوزعها على كل مجموعة مثيرة بعد أن يتم تقسيمهن لمجموعات عمل صغيرة األسئلة التالية: تأملي الورقة جيدا ما لونها - ما سبب ظهور الورقة باللون األخضر - تستنتج الطالبة تعريف الورقة. تناقش المعلمة األسئلة المثارة مع تعزيز االجابات الصحيحة. بعد استنتاج تعريف الورقة تقوم المعلمة بدعوة طالباتها إلى تأمل ورقة النبات جيدا. تقسم المعلمة الطالبات إلى مجموعات صغيرة وتوزع المعلمة عليهن أو ارق نباتات لتصف كل مجموعة المكونات الخارجية للورقة. ثم تثير المعلمة األسئلة التالية عليهن: - ما مكونات الورقة -. األهداف 1- تستنتج المقصود بالورقة 2- تصف المكونات الخارجية للورقة ما مفهومك لكل من القاعدة العنق النصل. 201

221 المالحق ملحق رقم )9( األهداف 3- تستنتج أشكال األو ارق التقويم صحيفة عمل رقم )6( خطوات تنفيذ الدرس تقوم المعلمة بمناقشة طالباتها في األسئلة وتعزز االجابات الصحيحة وتنظم تفكيرهم. توظف المعلمة هنا مبدأ التقسيم والتجزئة للورقة ومبدأ الربط والدمج والضم لمكونات الورقة الخارجية. تقوم كل مجموعة بتنفيذ النشاط الموجود في صحيفة عمل رقم )6( لتستنتج أشكال األو ارق وذلك بعد عرض مجموعة أو ارق طبيعية مختلفة لكل مجموعة.. بين تقارن تقوم المعلمة بعرض وسيلة توضيحية لكل من الفرع السؤال -4 الورقة المركبة والورقة المركبة وتطلب من طالباتها ذكر أوجه المقارنة الثالث والفرع من حيث بينهما. من ورقة التركيب. عمل رقم )8( 5 -تصنف تطلب المعلمة من المجموعات عرض عينات األو ارق صحيفة األو ارق في المختلفة ليتم تصنيفها حسب شكل النصل والعرق عمل رقم )6( حسب النباتات المعلمة تثير وبعدها التساؤالت التالية عليهن: شكل النصل أمثلة اذكري ألو ارق إبرية وأنبوبية مالحظة العرق. أمثلة اذكري ألو ارق شريطية وقلبية إجابات صنفي األو ارق التي أمامك حسب شكل النصل الطالبات صنفي األو ارق التي أمامك حسب العروق. تقدر عظمة في ختام الدرس يتم تقدير عظمة الخالق عز وجل في -6 الخالق في خلقه خلقه ألو ارق النبات. لألو ارق.. إعطاء الطالبات أسئلة التقويم الختامي من ورقة عمل رقم )8( فيها ومناقشتهن النشاط البيتي من ورقة عمل رقم )8(. 202

222 المالحق ملحق رقم )9( تابع الدرس الثامن/ التركيب الداخلي للورقة/ الثغور وأهميتها عدد الحصص/ حصة واحدة قياس الخب ارت السابقة الخب ارت السابقة توضح المقصود بالورقة أكملي: تعرف الورقة بأنها... يعدد مكونات الورقة في النبات تتكون الورقة في النبات من... و... و... الهدف العام: تصف التركيب الداخلي لورقة النبات. المصادر والوسائل: جهاز - LCD وسائل توضيحية لمقطع عرضي في نصل ورقة بعض أو ارق نباتات طبيعية مجهر ش ارئح مشرط أغطية الش ارئح. التقويم السؤال األول من ورقة عمل رقم )9( خطوات تنفيذ الدرس تقسم المعلمة الطالبات إلى مجموعات عمل صغيرة. تقوم المعلمة بعرض وسيلة توضيحية لقطاع عرضي لورقة نبات من ذوات الفلقتين أمام الطالبات ثم تثير عليهن التساؤالت التالية: 1. مم يتركب المقطع العرضي في الورقة 2. مم يتكون النسيج المتوسط األهداف 1- تبين التركيب الداخلي لورقة نبات من ذوات الفلقتين 3. ما أهمية الطبقة العمادية في الورقة 4. ما أهمية الطبقة االسفنجية في الورقة 5. أيهما أكثر عدد الثغور في البشرة العليا أم السفلى ولماذا تناقش المعلمة الطالبات في األسئلة السابقة لتهيئتهم عقليا لمعرفة الثغور وأهميتها. * تطلب المعلمة من كل مجموعة األجابة على األسئلة وتدوين االجابات * تترك المعلمة المجال للطالبات إلطالق العنان وتوليد األفكار والتركيز فيما يشاهدونه. *تطلب المعلمة من كل مجموعة تعيين طالبة للنقاش. * تدير المعلمة حلقة النقاش محاولة رفع مستوى مهارة التمييز والتعميم وتحديد الخصائص لكل من الطبقة العمادية واالسفنجية. * تقدم المعلمة التعزيز المناسب للطالبة.. 203

223 المالحق ملحق رقم )9( األهداف -2 تحضر شريحة لمقطع عرضي في ورقة نبات -3 التقويم صحيفة عمل رقم )7( متابعة أداء الطالبات السؤال الثاني من ورقة عمل رقم )9( السؤال الثالث من ورقة عمل رقم )9( خطوات تنفيذ الدرس توظف المعلمة مبدأ التقسيم والتجزئة لورقة نبات من ذوات الفلقتين ومبدأ الربط والدمج والضم لمكونات الورقة من الداخل توزع المعلمة صحيفة عمل رقم )7( حيث تقوم الطالبات بمساعدة المعلمة بتنفيذ النشاط لتحضير شريحة مقطع عرضي لورقة نبات داعية الطالبات إلى المالحظة والتأمل ليجيبوا عن األسئلة المتعلقة بالنشاط في صحيفة العمل. من خالل عرض لوحة تبين تركيب الثغور في النباتات ثم يتم استثارة انتباه الطالبات باألسئلة التالية: 1. ما المقصود بالثغر 2. ما أهمية الثغور 3. ما أهمية الخاليا الحارسة في الثغور 4. لماذا عدد الثغور في السطح السفلي أكثر من السطح العلوي تناقش المعلمة طالباتها باألسئلة السابقة وتعزز اإلجابات الصحيحة وتنظم تفكير طالباتها وتنمي مهارة اتخاذ الق ارر لديهن من خالل طرح عدة مشاكل متعلقة بهذا الموضوع. يتم مناقشة الطالبات في ترتيب الثغور في أو ارق النبات ثم تقوم المعلمة بتوضيح آلية عمل الثغور عن طريق األسئلة التالية: 1. في عملية البناء الضوئي ما المواد التي يحتاجها النبات لكي يتم عمله وكيف تدخل. توضح تركيب الثغور في أو ارق. النبات 4- تشرح آلية عمل الثغور. 2. في عملية التنفس ما المواد التي يحتاجها النبات في عمله وكيف تدخل 3. هل تنظم الثغور عملية خروج بخار الماء عن طريق النتح عللي إجابتك. 4. تناقش المعلمة إجابات الطالبات وتعزز اإلجابات الصحيحة. 204

224 المالحق ملحق رقم )9( األهداف خطوات تنفيذ الدرس وهنا توظف المعلمة مبدأ المواد النفاذة في ( الثغور ) حيث أن الثغور تعمل كمادة نفاذة عند سماحها لبخار الماء بالخروج من النبتة وعند سماحها بدخول وخروج الغا ازت منها. التقويم. إعطاء الطالبات أسئلة التقويم الختامي من ورقة عمل رقم )9( فيها ومناقشتهن النشاط البيتي من ورقة عمل رقم )9(. 205

225 المالحق ملحق رقم )9( الفصل الثالث : الهرمونات النباتية الدرس التاسع/ الهرمونات النباتية عدد الحصص/ حصة واحدة الخب ارت السابقة قياس الخب ارت السابقة وظيفة الجهاز العصبي عند اإلنسان. استجابة اإلنسان للمؤث ارت الخارجية. استجابة النبات للمؤث ارت الخارجية. الهدف العام: تعدد بعض الهرمونات. ما وظيفة الجهاز العصبي في اإلنسان كيف يستجيب اإلنسان للمؤث ارت الخارجية كيف تستجيب النبات للمؤث ارت الخارجية صندوق - المصادر والوسائل: LCD جهاز كأس زجاجي كبير قرص من الفلين ماء من الورق المقوى بادرة نبات التقويم السؤال األول من ورقة عمل رقم )11( السؤال الثاني من ورقة عمل رقم. )11( خطوات تنفيذ الدرس بعد مناقشة الطالبات في المتطلبات السابقة تبين المعلمة بأن النباتات تستجيب للمؤث ارت الخارجية بالنمو وأن النمو يحدث نتيجة إف ارز مواد كيميائية تدعي الهرمونات النباتية ثم تطرح المعلمة األسئلة التالية: 1. ما الهرمونات النباتية 2. كيف تم اكتشاف الهرمونات النباتية تبين المعلمة م ارحل اكتشاف الهرمونات النباتية مبينة دور العلماء )تشارلز ثم العالم جنسن والعالم فنت(. تطلب المعلمة التعرف على آلية عمل هرمون األوكسين في عملية االنتحاء الضوئي من خالل عرض مقطع فيديو أمام الطالبات لظاهرة االنتحاء الضوئي في النبات ثم تثير األسئلة التالية: 1. ما أهمية هرمون األوكسين في النبات 2. ما المقصود باالنتحاء الضوئي توضح المعلمة للطالبات أن هرمون األوكسين أول هرمون نباتي تم استخالصه ويعرف ب )IAA( وتم صنعه في المختبر واستعماله األهداف 1- تعدد م ارحل اكتشاف الهرمونات. النباتية 2- تفسر آلية عمل هرمون األوكسين في االنتحاء الضوئي. 206

226 المالحق ملحق رقم )9( خطوات تنفيذ الدرس األهداف تجاريا في الز ارعة. توظف المعلمة هنا مبدأ تغيير الحالة حيث أن هرمون األوكسين يعمل على تغيير حالة النبات من حالة إلى أخرى. تبين المعلمة عمل هرمون األوكسين في الجذر. 3- تستدل تثير المعلمة التساؤل التالي: عمليا على هرمون األوكسين في االنتحاء الجذري عكس عمله يعمل - ظاهرة باالنتحاء الضوئي فكيف يكون ذلك االنتحاء تناقش المعلمة اإلجابات الصحيحة مع الطالبات. الجذري. تقسم المعلمة طالباتها إلى مجموعات ليقمن بتنفيذ النشاط الموجود في صحيفة عمل رقم )8(.. ومناقشتهن فيها إعطاء الطالبات أسئلة التقويم الختامي من ورقة عمل رقم )11( النشاط البيتي من ورقة عمل رقم )11(. التقويم صحيفة عمل رقم )8( 207

227 المالحق ملحق رقم )9( تابع الدرس التاسع/ الهرمونات النباتية الخب ارت السابقة عدد الحصص/ حصة واحدة قياس الخب ارت السابقة... المقصود بالهرمونات النباتية. أكملي: يقصد بالهرمونات النباتية هي مواد كيميائية مكان إف ارز هرمون األوكسين. تستخلص هرمون األوكسين من... الهدف العام: تستنتج أهمية بعض الهرمونات النباتية.. المصادر والوسائل: جهاز LCD السبورة الذكية - صور للثمار خطوات تنفيذ الدرس تقسم المعلمة الطالبات إلى مجموعات عمل صغيرة التقويم بعد مناقشة المتطلبات األساسية تبين المعلمة بأن العلماء اهتموا بالسايتوكاينين من في الخمسينات من القرن العشرين ولمعرفة أثر هرمون السايتوكاينين على األزهار والخضروات يتم عرض صور خالل الحاسوب تبين تأثير هذا الهرمون على األزهار والفواكه والخضروات. تناقش المعلمة الطالبات في تأثير الهرمون على األزهار وتستمع إلجاباتهن معززة اإلجابات الصحيحة منهن. توظف المعلمة مبدأ تغيير الحالة ( تغيير حالة األزهار بعد إضافة الهرمون من حالة إلى أخرى ). السؤال األول من ورقة عمل رقم )11( تبين المعلمة أن الجبريلين اكتشفت في اليابان عام واستخلصت تثير التساؤالت التالية: من فطر يسمى جب ي رال ما تأثير هرمون الجبريلين على حجم الثمار ما تأثير هرمون الجبريلين على طول الساق ما تأثير هرمون الجبريلين على البذور ولتوضيح وظيفة الهرمونات ثم تقوم المعلمة بعرض صور توضح تأثير هرمون الجبريلين على الثمار السؤال الثاني من ورقة عمل رقم )11(. األهداف 1- توضح أهمية هرمون السايتوكاينين. 2- تبين وظيفة هرمون الجبريلين. 208

228 المالحق ملحق رقم )9( خطوات تنفيذ الدرس األهداف توظف المعلمة مبدأ تغيير الحالة ( تغيير حالة األزهار بعد إضافة االيثلين التقويم السؤال الثالث من ورقة عمل رقم )11( السؤال ال اربع من ورقة عمل رقم )11(. الهرمون ). تسأل المعلمة طالباتها عند تنزهك في حديقة منزلك ووجدت أو ارق 3- تبين النباتات قد سقطت بكثرة أريك ما التفسير األنسب لهذه الظاهرة تنبه وظيفة المعلمة الطالبات إلى اتخاذ الق ارر الصحيح إ ازء المشكلة المعروضة هرمون ثم تناقش المعلمة طالباتها بالتساؤالت اآلتية: - ما تأثير هرمون اإليثلين على حجم الثماروعلى األو ارق - ما تأثير هرمون اإليثلين على الخاليا في النبات توظف المعلمة مبدأ تغيير الحالة ( تغيير حالة األزهار بعد إضافة. الهرمون ) يفكرن كيف يتخلص األعداء من تسأل المعلمة طالباتها بأن 4- تفسر األشجار التي يقوم المجاهدون باالختباء تحتها أهمية وتبين لهن بأن هذا (2,D-4) المجموعات ثم تناقش المعلمة هرمون الهرمون يستعمل تجاريا إلبادة األعشاب ذات األو ارق العرضية ثم تثير التساؤل اآلتي: (4-D,2) في الحروب كيف يستخدم هرمون (2,D-4) في الحروب. -. تناقش المعلمة اإلجابات الصحيحة - وهنا تقوم تلخص المعلمة الدرس عن طريق لعب األدوار المعلمة بتنمية مهارة اتخاذ الق ارر لدى الطالبات. توظف المعلمة مبدأ تغيير الحالة ( تغيير حالة األزهار بعد إضافة الهرمون.. ومناقشتهن فيها إعطاء الطالبات أسئلة التقويم الختامي من ورقة عمل رقم )11( النشاط البيتي من ورقة عمل رقم )11(. 209

229 المالحق ملحق رقم )01( دليل الطالب أوراق عمل و صحائ عمل ألنشطة الوحدة السابعة " النبات الزهري وتركفبه " للص التاسع األساسي من مبحث العلوم العامة. 210

230 المالحق ملحق رقم )10( أوراق عمل 211

231 المالحق ملحق رقم )10( ورقة عمل )0( الدرس األول عزيزتي الطالبة يتوقع منك بعد د ارستك لموضوع األنسجة األساسية تكوني قادرة على تحقيق األهداف التالية : 1. توضح المقصود بالنسيج. 2.تعدد أنواع األنسجة في النبات. 5. تحضر عمليا شريحة لنسيج برنشيمي. 6.تقدر عظمة الخالق في خلقه لألنسجة النباتية. )المولد والبرنشيمي ) أن السؤال األول : اكتبي المفهوم العلمي :... مجموعة من الخاليا المتشابهة في الشكل والتركيب والوظيفة. السؤال الثاني : أكملي : 1. من أنواع األنسجة النباتية... و... و تتكون األنسجة األساسية من...و... و... بينما األنسجة الوعائية من...و.... السؤال الثالث : أ( عللي : سميت األنسجة المولدة )اإلنشائية بهذا االسم ). السبب/... ب( أكملى : 1.تتواجد األنسجة المولدة في مناطق... في الجذر والساق أى المناطق التي يحدث فيها.... السؤال ال اربع : أكملي العبا ارت التالية : 1.جدر الخاليا المرستيمية المكونة للنسيج المولد تكون يتميز النسيج البرنشيمي أنه مكون من خاليا... الجذر. 3.تكون الفجوات العصارية في النسيج البرنشيمي... 4.يتميز النسيج المولد بعدم وجود... بين الخاليا. 212

232 المالحق ملحق رقم )10( التقويم الختامي : أ.أكملي الجدول التالي : نوع النسيج مكان وجوده جدر الخاليا النواة الف ارغات البينية الفجوة العصارية المولد البرنشيمي ب.ضعي دائرة حول اإلجابة الصحيحة : 1.يتكون النسيج المولد من خاليا : د. إسكلرنشيمية ج. كولنشيمية ب. مرستيمية أ.برنشيمية 2.سميت األنسجة المولدة اإلنشائية بهذا االسم بسبب قدرتها على : د. الحماية. ج. التهوية ب. التخزين أ. االنقسام 3. الخاليا المرستيمية ذات أنوية كبيرة بسبب قدرتها على : د. الحماية. ج. التهوية ب. التخزين أ. االنقسام 4. من وظائف النسيج البرنشيمي : د. )ب وج( معا ج. التهوية ب.خزن الماء والغذاء أ. االنقسام 5. جميع ما يلي من صفات الخاليا المرستيمية ما عدا : ب. ال يوجد ف ارغات بينية أ. أنويتها كبيرة د. خالياها ميتة عديمة األنوية ج. فجواتها العصارية قليلة 6- جميع ما يلي صحيح عن النسيج البرنشيمي ما عدا : ب. وجود ف ارغات بينية خالياه رقيقة الجدر أ. د- أنويته صغيرة نسبيا ج. يقوم بدعم النبات 213

233 المالحق ملحق رقم )10( ج اكتبي اسم النسيج الصحيح تحت صورته الصحيحة : نشاط بيتي : تعتبر األنسجة المولدة إحدى أنواع األنسجة األساسية بنا ء على ذلك أجيبي عن األسئلة التالية : 1.لماذا سميت بهذا االسم... 2.حددي أماكن تواجدها في النبات الزهري ما اسم الخاليا المكونة لها... 4.صفي تركيب الخاليا ارسمي مخطط توضيحي لهذا النسيج. 214

234 المالحق ملحق رقم )10( ورقة عمل )2( الدرس الثاني عزيزتي الطالبة يتوقع منك بعد د ارستك لموضوع األنسجة األساسية )الكلونشيمي واإلسكلرنشيمي ) أن تكوني قادرة على تحقيق األهداف التالية : 1. تصف النسيج الكلونشيمي وأماكن تواجده ووظائفه. 2.تستنج وظائف النسيج اإلسكلرنشيمي. 3. تقارن بين النسيج الكولنشيمي والنسيج اإلسكلرنشيمي. 4. تحضر شريحة لنسيج إسكلرنشيمي. السؤال األول :أكملى : 1.يتواجد النسيج الكولنشيمي في... و خاليا النسيج الكولنشيمي... الجدر و... األنوية. السؤال الثاني :أكملي : 1. خاليا النسيج اإلسكلرنشيمي الناضج... الجدر و... األنوية. 2. يتواجد النسيج اإلسكلرنشيمي في... و...و... في النبات. السؤال الثالث : أكملى : 1. تتغلظ جدر خاليا النسيج اإلسكلرنشيمي بسبب ترسب مادتي...و النواة في خاليا النسيج اإلسكلرنشيمي الناضج جدر خاليا النسيج اإلسكلرنشيمي يلعب النسيج اإلسكلرنشيمي دور مهم في...و.... التقويم الختامي : أ. أكملي العبا ارت التالية : 1.يتكون النسيج اإلسكلرنشيمي من نوعين من الخاليا هما...و... 2.خاليا السكلريد توجد في

235 المالحق ملحق رقم )10( ب. أكملي الجدول التالي : أنواع الخاليا / البرنشيمي الكولنشيمي اإلسكلرنشيمي التركيب الجدر األنوية الف ارغات البينية ج. اكتبي المصطلح العلمي الدال على كل من العبا ارت التالية :- 1. )...( خاليا مستطيلة ومدببة مثل الخاليا الموجودة في ثمار األجاص. 2. )...(خاليا ذات جدر سميكة توجد في ثمار األجاص. د.اختاري اإلجابة الصحيحة : 1. النسيج الذي يكثر في األو ارق والسيقان النامية : أ. المولد ب. الكولنشيمي ج. اإلسكلرنشيمي د. البرنشيمي 2. يدل وجود أماكن صلبة في أج ازء معينة من النبات على أن هذا الجزء يحوى نسيج : أ. انشائي ب. الكولنشيمي ج. اإلسكلرنشيمي د. البرنشيمي د. اكتبي اسم النسيج الصحيح تحت صورته الصحيحة : نشاط بيتي : أ.ما النتائج المترتبة في كل حالة من الحاالت التالية 1.وجود مادة السليلوز واللجنين في النسيج اإلسكلرنشيمي

236 المالحق ملحق رقم )10( ورقة عمل )3( الدرس الثالث عزيزتي الطالبة يتوقع منك بعد د ارستك لموضوع األنسجة الوعائية "الخشب اللحاء" أن تكوني قادرة على تحقيق األهداف التالية : 1- توضح أهمية النقل للنبات 2- تصنيف األنسجة الوعائية. 3- تستنج وظيفة الخشب 4- تستنج وظيفة اللحاء 5- تقارن بين الخشب واللحاء 6- تتعرف على أنسجة النباتات الزهرية. السؤال األول : أكملي المخطط التالي: أوعية النقل تنقسم إلى السؤال الثاني : أ- اكتبي المفهوم العلمي أوعية نقل الماء من الجذور إلى األو ارق أوعية تنقل الغذاء من األو ارق إلى باقي أج ازء النبات. ب- عللي: أوعية الخشب أكثر كفاءة من القصيبات

237 المالحق ملحق رقم )10( السؤال الثالث : أ- أكملي: 1. تحتوي الخلية الغربالية على...والتحتوي على ينتهي طرف كل خلية غربالية بصحيفة مائلة تسمى بنن.... ب- عللي: سميت األنابيب الغربالية بهذا االسم. السبب/... السؤال ال اربع : أ- اذكري وظيفة اللحاء.... ب- اذكري تركيب الخشب.... التقويم الختامي : الخاليا الم ارفقة السؤال األول: قارني: أ- األنابيب الغربالية وجه المقارنة... وجود األنوية... الوظيفة ب-عللي: 1. جدر األوعية الخشبية والقصيبات سميكة أهمية وجود الخاليا الم ارفقة في اللحاء الخاليا المرستيمية ذات أنوية كبيرة

238 المالحق ملحق رقم )10( ج- اختاري اإلجابة الصحيحة: 1- جميع ما يلي من صفات األوعية الخشبية ما عدا: أ.خاليا حية. ب.يبلغ طولها عدة أمتار. ج. تتصل خالياها ببعضها عبر فتحات مكونة أنبوبا دقيقا مستم ار. د. يعمل على نقل الماء واألمالح من الجذر إلى باقي أج ازء النبات. 2- جميع ما يلي من صفات الخاليا الم ارفقة ما عدا: أ. تقع بجانب األنابيب الغربالية. ب. تحتوي على أنوية ج. تمد األنابيب الغربالية بالطاقة د. عديمة األنوية. نشاط بيتي:- اذكري وظائف الخاليا اآلتية: أ.األوعية الخشبية :... ب. األنابيب الغربالية : ج.القصيبات :... د. الخاليا الم ارفقة :

239 المالحق ملحق رقم )10( ورقة عمل )4( الدرس الرابع عزيزتي الطالبة يتوقع منك بعد د ارستك لموضوع المجموع الجذري مقطع طولي في الجذر أن تكوني قادرة على تحقيق األهداف التالية : 1- تميز بين المجموع الجذري والمجموع الخضري. 2- تصنف الجذور إلى جذور وتدية وعرضية. 3- تبين الجذور العرضية في البصل. 4- تعدد أج ازء المقطع الطولي في الجذر. 5- تستنتج وظائف القلنسوة االستطالة القمة النامية.. السؤال األول : أكملي: 1. ينمو الجذير ليكون... بينما تنمو الريشة لتكون يتكون المجموع الخضري من أ- السؤال الثاني : ما نوع الجذور في كل من النباتات التالية: النبات الشعير اللوز الفاصولياء القمح الذرة الفول نوع الجذور ب-أي الشعي ارت الجذرية أكبر سنا القريبة من القمم النامية أم البعيدة مع التفسير السؤال الثالث : أ- عللي: سميت المنطقة الجرداء بهذا االسم السبب/

240 المالحق ملحق رقم )10( ب-أكملي : 1. يتكون مقطع طولي في الجذر السؤال ال اربع : أ- أكملي العبا ارت التالية: الخاليا المكونة للقمة النامية...بينما الخاليا المكونة للقلنسوة... ما وظيفة االستطالة ب- ما وظيفة الشعي ارت الجذرية ج- عبري عن العالقة بين المنطقة الجرداء عدد الشعي ارت الميتة التقويم الختامي : السؤال األول: أكملي الف ارغات :- أ- منطقة االستطالة نوع الخاليا منشأها طولها )...( )...( )...( 221

241 المالحق ملحق رقم )10( الجذور الثانوية الجذر األصلي السؤال الثاني: قارني بين: وجه المقارنة التركيب الوظيفة السؤال الثالث : ما النتائج المترتبة على: موت الشعي ارت الجذرية كبيرة السن في المقطع الطولي للجذر. أ.... ب. الشكل االنسيابي للقلنسوة.... السؤال ال اربع: صنفي جذور النباتات التالية إلى وتدية وعرضية نشاط بيتي: أ.صوبي العبارة التالية: ينشأ الجذر الوتدي من قاعدة الساق كما في البصل.... ب.عللي تفرز القلنسوة مادة غروية عديدة التسكر

242 المالحق ملحق رقم )10( ورقة عمل )5( الدرس الخامس عزيزتي الطالبة يتوقع منك بعد د ارستك لموضوع التركيب الداخلي في الجذر أن تكوني قادرة على تحقيق األهداف التالية : 1- تعدد أج ازء مقطع عرضي في الجذر 2- تصف كل من البشرة والقشرة 3- تصف األسطوانة الوعائية 4- تستنتج وظائف الجذر 5- توضح المقصود بالخاصية األسموزية 6- ترسم رسما تخطيطيا لمقطع عرضي في الجذر السؤال األول : أكملي : يتكون المقطع العرضي للجذر... السؤال الثاني : أكملي: من... و... و أ- تتركب البشرة من... من الخاليا المت ارصة. ب-تسمى الطبقة التي تلي البشرة...وتنتمي إلى الخاليا... السؤال الثالث : أكملي: 1- تكون مجاميع الخشب في الحزم الوعائية على شكل... و أرسها... بينما مجاميع اللحاء على شكل... أو... السؤال ال اربع : أكملي:.. 1- الوظائف الثانوية للجذر هي: أ....كما في نبات ب....كما في نبات تحدث عملية خزن المواد الغذائية في

243 المالحق ملحق رقم )10( التقويم الختامي : السؤال األول :أكملي :. 1. ينتقل الماء من المحاليل... التركيز بالمذاب إلى المحاليل يسمى الغشاء الذي يسمح بدخول الماء واألمالح بالغشاء... وهو غشاء... حي.. 3. عملية كيميائية تحتاج إلى طاقة على شكل ATP تسمى الوظائف الرئيسية للجذر هي... و يستخدم الجذر في التكاثر كما في السؤال الثاني: اكتبي البيانات على الرسم: السؤال الثالث: أ- قارني بين البشرة والقشرة في الجذر من حيث التركيب والوظيفة. وجه المقارنة الخاليا المكونة بها الوظيفة البشرة القشرة

244 المالحق ملحق رقم )10( ب- ما النتائج المترتبة على كل من: 1.انقسام شريط الكامبيوم في الحزم الوعائية للجذر... 2.وجود مادة شمعية في البشرة.... نشاط بيتي: قارني في جدول بين المحيط الدائر والنخاع والحزم الوعائية في الجذر من حيث الوظيفة والتركيب. وجه المقارنة المحيط الدائر الحزم الوعائية النخاع الوظيفة التركيب

245 المالحق ملحق رقم )10( ورقة عمل )6( الدرس السادس عزيزتي الطالبة يتوقع منك بعد د ارستك لموضوع المجموع الخضري )الساق( أن تكوني قادرة على تحقيق األهداف التالية : 1- تستنتج تعريف الساق 2- تعرف كل من العقدة والسالمية 3- تعدد أنواع السيقان 4- تعدد المناطق المكونة للساق السؤال األول : اكتبي المفهوم العلمي: 1. محور النبات الذي يحمل األو ارق واألزهار وينمو عادة فوق التربة )...( السؤال الثاني : اكتبي المفهوم العلمي: 1. انتفاخات على الساق تخرج منها األو ارق )...( 2. المسافة التي تقع بين كل عقدتين متجاورتين على الساق )...( السؤال الثالث : أكملي العبا ارت التالية:. 1. من أنواع السيقان... و من األمثلة على السيقان الهوائية...و من األمثلة على السيقان األرضية...و.... السؤال ال اربع : أ.عللي: تتكون القمة النامية من خاليا مرستيمية السبب/

246 المالحق ملحق رقم )10( ب.اكتبي المفهوم العلمي: 1. فيها كل من البشرة والقشرة واألسطوانة الوعائية )...( 2. المنطقة التي تظهر فيها الفروع واألو ارق )...( التقويم الختامي : السؤال األول: قارني بين القمة النامية في الساق ومنطقة االستطالة في الساق: القمة النامية في الساق منطقة االستطالة في الساق وجه المقارنة الخاليا المكونة لها الوظيفة السؤال الثاني: ما النتائج المترتبة على: أ. إ ازلة القمة النامية في الساق.... ب.وجود خاليا مرستيمية في القمة النامية في الساق السؤال الثالث: تأملي الشكل المقابل جيدا ثم أ. السهم )1( يشير إلى... ب. السهم )2( يشير إلى... أجيبي ج. السهم )3( يشير إلى

247 المالحق ملحق رقم )10( نشاط بيتي : ضعي عالمة )/( أمام العبارة الصحيحة وعالمة ) ( أمام العبارة الخطأ : ) تتكون منطقة االستطالة من خاليا برنشيمية. 1.) ) يستطيل ساق النباتات نتيجة امتصاص الماء والغذاء. 2.) ) تتمايز منطقة تخصص األنسجة إلى منطقتين هماالبشرة القشرة. 3.). ) منطقة النضوج تظهر فيها األو ارق فقط 4.) 228

248 المالحق ملحق رقم )10( ورقة عمل )7( الدرس السابع عزيزتي الطالبة يتوقع منك بعد د ارستك لموضوع التركيب الداخلي لساق من ذوات الفلقتين أن تكوني قادرة على تحقيق األهداف التالية : 1- تبين التركيب الداخلي لساق من ذوات الفلقتين. 2- ترسم رسما تخطيطا لمقطعا عرضيا في ساق نبات من ذوات الفلقتين. 3- تفرق بين الساق المجوفة والساق المصمتة. 4- تستنتج كيفية تحديد عمر الشجرة عن طريق الحلقات السنوية. 5- توضح آلية انتقال الماء في الخشب. السؤال األول : أكملي: أ- 1. يتكون التركيب الداخلي للساق من ب- عللي: 1.تغطي بشرة الساق بطبقة الكيوتين يوجد ف ارغات بينية بين خاليا البشرة.... ج-ارسمى رسما تخطيطا لمقطع عرضي في ساق نبات من ذوات الفلقتين

249 المالحق ملحق رقم )10( السؤال الثاني : أكملي: 1.من أمثلة السيقان الجوفاء بينما من أمثلة السيقان... المصمتة... السؤال الثالث :عللي: 1- أهمية الحلقات السنوية في الشجرة. السبب/... التقويم الختامي : السؤال األول: 1.)...(النسيج الذي يقع بين الخشب واللحاء والذي يسبب انقسامه نمو الساق في السمك. 2.)...( طبقات من الخاليا على شكل الحلقات يمكن معرفة عمر الشجرة من خاللها. السؤال الثاني: عللي لما يأتي: 1.يزداد سمك الساق الخشبية كل عام يزداد عدد الخشب المتكون في الربيع وجود بالستيدات خض ارء في سيقان النباتات العشبية

250 المالحق ملحق رقم )10( 2 1 السؤال الثالث: اكتبي البيانات على الرسم : )2( السؤال ال اربع: قارني بين البشرة والقشرة من حيث التركيب والوظيفة: وجه المقارنة الخاليا المكونة لها الوظيفة البشرة القشرة نشاط بيتي: 1- أذكري مثالين لكل من السيقان الجوفاء والسيقان المصمتة غير الموجودة في الكتاب المدرسي. 2 -قارني في جدول بين المحيط الدائر والنخاع والحزم الوعائية في الساق من حيث الوظيفة والتركيب. وجه المقارنة المحيط الدائر النخاع الحزم الوعائية الوظيفة التركيب 231

251 المالحق ملحق رقم )10( ورقة عمل )8( الدرس الثامن عزيزتي الطالبة يتوقع منك بعد د ارستك لموضوع الورقة أن تكوني قادرة على تحقيق األهداف التالية : 1- تستنتج المقصود بالورقة. 2- تصف المكونات الخارجية للورقة. 3- تستنتج أشكال األو ارق. 4- تقارن بين الورقة المركبة والفرع من حيث التركيب. 5- تصنف األو ارق في النبات حسب شكل النصل العروق. 6- تقدر عظمة الخالق سبحانه وتعالى في خلقه لألو ارق. السؤال األول : اكتبي المفهوم العلمي: (...( ازئدة جانبية خض ارء تقوم معظم خالياها بعملية صنع الغذاء عن طريق البناء الضوئي. السؤال الثاني : أ- أكملي المخطط التالي أجزاء الورقة 232

252 المالحق ملحق رقم )10( ب- اكتبي المصطلح العلمي: 1. )...( جزء منتفخ يصل الورقة بالساق. 2. )...( الجزء األخضر من الورقة وله عدة أشكال. السؤال الثالث : أكملي العبا ارت التالية: 1. تصنف األو ارق حسب شكل النصل إلى... و... و تصنف األو ارق حسب شكل العروق إلى... و... التقويم الختامي : أ-بالنظر إلى األشكال التالية أكملي الجدول التالي: الورقة المركبة يوجد في إبط قاعدتها برعم إبطي... وريقاتها ليس لها ب ارعم إبطي الفرع... ينتهي ببرعم طرفي

253 المالحق ملحق رقم )10( ب- ما النتائج المترتبة على كال من: 1.تصنيف أو ارق النبات حسب شكل العروق إلى متوازية وشبكية وجود العنق في ورقة النباتات الخض ارء.... ج- أ- أكملي المخططات التالية: أصناف أوراق النبات حسب النصل قلبي ب- تصنيف األوراق حسب العروق متوازية ج. تأملي األشكال التالية ثم استنتجي أيها ورقة مركبة: وأو ارق مركبة. نشاط بيتي: 1 -اجمعي عددا من األو ارق ثم صنفيها إلى أو ارق بسيطة 2- ارسمي ورقة النبات موضحة عليها األج ازء 234

254 المالحق ملحق رقم )10( ورقة عمل )9( تابع الدرس الثامن عزيزتي الطالبة يتوقع منك بعد د ارستك لموضوع التركيب الداخلي للورقة/ الثغور وأهميتها أن تكوني قادرة على تحقيق األهداف التالية : 1- تبين التركيب الداخلي لورقة نبات. 2- تحضر شريحة لمقطع عرضي في ورقة نبات. 3- توضح تركيب الثغور في أو ارق النبات. 4- تشرح آلية عمل الثغور. السؤال األول : : أ- أكملي المخطط التالي التركيب الداخلي للورقة قارني بين: ب- الطبقة العمادية والطبقة اإلسفنجية : وجه المقارنة الخاليا المكونة لها الطبقة العمادية الطبقة اإلسفنجية عدد الصفوف... السؤال الثاني : أكملي العبا ارت: توجد... في البشرة العليا والسفلى. للورقة يحاط الثغر بخليتين... الشكل تحتويان... وتسميان

255 المالحق ملحق رقم )10( 4- وظيفة الخاليا الحارسة.... السؤال الثالث : أكملي: 1- تسمح الثغور بدخول غاز... الالزم لعملية البناء الضوئي إلى داخل الورقة كما تسمح بخروج غاز تسمح الثغور بدخول غاز... الالزم لعملية التنفس وخروج غاز... الناتج منها. 3 -تنظم الثغور خروج... بعملية النتح. التقويم الختامي : أ- اختاري اإلجابة الصحيحة: 1. تتركب البشرة العليا من: )طبقة من الخاليا الب ارنشيمية طبقتين ثالث طبقات - عدة طبقات( 2. وظيفة البشرة هي: )الحماية القيام بالبناء الضوئي توصيل الماء واألمالح لما تحتها ال شيء مما ذكر ) 3. عدد البالستيدات الخض ارء في الطبقة اإلسفنجية من ورقة نبات : - معدوم ) )كبير صغير متوسط 4. المسافات التي تفصل بين خاليا الطبقة اإلسفنجية : معدومة ) )واسعة ضيقة متوسطة 236

256 المالحق ملحق رقم )10(... ب- أكملي المخطط التالي: الحزم الوعائية تحاط بغالف من يقع جهة البشرة العليا تتركب من يقع جهة البشرة السفلي وظيفته وظيفته أكملي: ج- 1- عدد ثغور البشرة السفلي... عددا من ثغور البشرة العليا بسبب... تتكون 2- الطبقة العمادية من... من الخاليا البرنشيمية... الشكل. 3- تغطي خاليا البشرة العليا بطبقة من مادة شمعية تسمى... وأهميتها... د- عللي لما يأتي: أ.خاليا البشرة متالصقة تماما.... : نشاط بيتي: أ- تأملي في الرسومات التالية وميزي بين الثغر المغلق والثغر المفتوح

257 المالحق ملحق رقم )10( ب- أكملي المخطط التالي : النسيج المتوسط يقع بين الطبقة ويتكون من طبقتين الطبقة تتكون من خاليا تتكون من خاليا 238

258 المالحق ملحق رقم )10( ورقة عمل )01( الدرس التاسع عزيزتي الطالبة يتوقع منك بعد د ارستك لموضوع الهرمونات النباتية أن تكوني قادرة على تحقيق األهداف التالية : 1- تتتبع م ارحل اكتشاف الهرمونات النباتية. 2- تفسر آلية عمل هرمون األوكسين في االنتحاء الضوئي. 3- يستدل عمليا على ظاهرة االنتحاء الجذري. السؤال األول : أكملي: أ- 1. تستجيب نبات... للمس حيث تغلق النبتة أو ارقها مواد كيميائية تلعب دو ار هامة في أنشطة الجسم وتنسيق ونموه. وظائفه ب- حددي اسم العالم الذي قام ب: 1 إ. ج ارء تجارب على النبات لمعرفة أسباب انحناء ساق النبات عند القمة النامية استخالص الهرمون الذي تفرزه القمة النامية وأجرى عليه سلسلة من التجارب... السؤال الثاني : أكملي: 1- تفرز القمة النامية هرمون نباتي يسمى... ويسمى أيضا يرمز ألول هرمون نباتي تم استخالصه بالرمز

259 المالحق ملحق رقم )10( السؤال الثالث : ماذا تتوقعين أن يحدث عند تعريض ساق نبات للضوء السؤال ال اربع : 1 -االنتحاء الضوئي في النبات ناتج عن االنتحاء الجذري ناتج عن... التقويم الختامي: أ-أكملي العبا ارت التالية: -1 يزداد تركيز األوكسين في الجانب أكثر من الجانب القريب من الضوء. وهذا يساعد في عملية 2- يؤدي تركيز هرمون األوكسين إلى نمو... على جانب الساق البعيد عن. الضوء لذلك تتجه القمة نحو يساعد هرمون األوكسين في عملية... في الخاليا تحت القمة النامية. ويسرع في عمل هرمون األوكسين في الجذر... عمله في الساق. ب- ما النتائج المترتبة على: 1. تعريض ساق نبات إلى الضوء زيادة تركيز هرمون األوكسين في القمة النامية

260 المالحق ملحق رقم )10( ج- حددي اسم العالم الذي قام ب : 1 -قطع القمة النامية لساق نبات ووضع مكعبا من الهالم بين القمة النامية والساق وعرض النبات للضوء فوجد أنها تنحني نحو الضوء... نشاط بيتي: حل السؤال الثالث من الكتاب الو ازري صفحة

261 المالحق ملحق رقم )10( ورقة عمل )00( تابع الدرس التاسع عزيزتي الطالبة يتوقع منك بعد د ارستك لموضوع الهرمونات النباتية أن تكوني قادرة على تحقيق األهداف التالية : 1- توضح أهمية هرمون السايتوكاينين. 1 -تبين وظيفة هرمون الجبريلين. 2 -تبين وظيفة هرمون اإليثيلين. 4- تفسر أهمية هرمون (2,D-4) في الحروب. السؤال األول :أكملي: 1- أهم أنواع الهرمونات النباتية... و ظهرت أهمية هرمون السايتوكاينين في القرن... السؤال الثاني :أكملي: 1- يتم استخالص هرمون الجبريلين من من األنشطة الحيوية التي يؤثر فيها هرمون الجبريلين... و... و... السؤال الثالث :أكملي: 1- يتم إنتاج هرمون االيثلين في... النبات. السؤال ال اربع : م ازرع يواجه مشكلة نمو الحشائش الكثيفة بين المزروعات بم تنصحه لمواجهة هذه المشكلة

262 المالحق ملحق رقم )10( التقويم الختامي : أ-بالتعاون مع أف ارد مجموعتك اكتبي رقم اإلجابة الصحيحة أمام العبارة التي تناسبها : هرمون السايتوكاينين ( ) يشجع انقسام الخاليا والنمو في مرحلة إنبات البذور..1 هرمون اإليثيلين ( هرمون الجبريلين ( ( ( ( ) تكبير حجم الثمار كثمار والعنب ) منع استطالة الخاليا ) زيادة طول ساق النبات ) هرم النبات ) سقوط األو ارق عند زيادة تركيزه.2.3 ) تشجع إنبات البذور ( ) تشجع تضج الثمار فيسهل عملية فصلها عن النبتة. ( ) نمو الب ارعم الجانبية بالجزء السفلي من الساق قبل البرعم بالجزء العلوي. ( ب- وضحي بالرسم التغي ارت التي تحدث للنباتات عند رشها بهرمون الجبريلين: 243

263 المالحق ملحق رقم )10( ج- ما النتائج المرتبة على: 1 -إضافة هرمون ( 4-D,2 )على أعشاب الغابات.... نشاط بيتي : اذكري أهمية كل هرمون من الهرمونات التالية : 1- هرمون الجبريلين : هرمون السايتوكاينين : هرمون اإليثيلين :

264 المالحق ملحق رقم )10( صحائف عمل 245

265 المالحق ملحق رقم )10( صحيفة عمل رقم )0( عنوان النشاط : النسيج البرنشيمي. هدف النشاط : تتعرف على أهم ممي ازت النسيج البرنشيمي. المتطلبات األساسية : أكملي العبا ارت التالية : 1 -من وظائف النسيج البرنشيمي... و... األدوات والمواد : ثمار بندورة ملقط ش ارئح زجاجية أغطية ش ارئح ماء مجهر مركب. خطوات النشاط : 1 -خذي قليال من لب البندورة بواسطة الملقط وضعيه على الشريحة الزجاجية. 2 -ضعي قطرة ماء فوق العينة.. لماذا ضعي غطاء الشريحة ب ازوية 45 واضغطي برفق 4 -استخدمي قوى تكبير مختلفة لمشاهدة الخاليا. 5 -سجلي مالحظاتك في الجدول التالي. األج ازء وصف كل جزء األج ازء وصف كل جزء جدر الخاليا الفجوات العصارية األنوية الف ارغات البينية االستنتاج : مماسبق نستنج أن : يتكون النسيج البرنشيمي من خاليا... أنويتها...وفجواتها....ويوجد بين الخاليا

266 المالحق ملحق رقم )10( صحيفة عمل رقم )2( عنوان النشاط : النسيج اإلسكلرنشيمي. : هدف النشاط تتعرف على أهم ممي ازت النسيج اإلسكلرنشيمي. المتطلبات األساسية : أكملي العبا ارت التالية : 1 -من أنواع النسيج اإلسكلرنشيمي... و يتواجد النسيج اإلسكلرنشيمي في... و... األدوات والمواد : ثمار بندورة ملقط ش ارئح زجاجية أغطية ش ارئح ماء مجهر مركب. خطوات النشاط : 1 -انزعي جزء من الغشاء الرقيق لثمرة البندورة بواسطة الملقط وضعيه على الشريحة. 2 -ضعي قطرة ماء فوق العينة.. 3 -ضعي غطاء الشريحة بحذر ب ازوية 45 درجة واضغطي برفق 4 -استخدمي قوى تكبير مختلفة لمشاهدة الخاليا. 5 -سجلي مالحظاتك في الجدول التالي. األج ازء وصف كل جزء األج ازء وصف كل جزء جدر الخاليا الفجوات العصارية األنوية الف ارغات البينية االستنتاج : مماسبق نستنج أن : يتميز النسيج اإلسكلرنشيمي بأن له جدر سميكة تترسب عليها مادتي...و

267 عأ- المالحق ملحق رقم )10( صحيفة عمل رقم )3( عنوان النشاط : النباتات الزهرية. هدف النشاط : تتعرف على مكونات النبات الزهري في الجذر وساق نبتة. المتطلبات األساسية : أكملي العبا ارت التالية : 1 -من أنواع األنسجة الوعائية... و وظيفة اللحنننننننناء... و... األدوات والمواد : ش ارئح جاهزة ألنسجة نباتية ماء مجهر مركب. خطوات النشاط : 1 -ضعي شريحة جاهزة لقمة نامية من جذر نبات زهري على منضدة المجهر واستخدمي أصغر قوة تكبير لماذا كرري الخطوة السابقة باستخدام قوى تكبير مختلفة. 3 -ارسمي ما تشاهدي واذكري أنواع الخاليا المشاهدة. المالحظة... يدي الخطوات السابقة مستخدمة ش ارئح لمقاطع عرضية لجذر وساق نبتة ارسمي ما تشاهدي ما أنواع الخاليا واألنسجة التي شاهدتها المالحظة

268 المالحق ملحق رقم )10( صحيفة عمل رقم )4( عنوان النشاط : القمم النامية في الجذور. هدف النشاط : تفحصي مقطع طولى في الجذر. المتطلبات األساسية : أكملي العبا ارت التالية : 1 -تنقسم الجذور حسب تعمقها في التربة إلى جذور... وجذور الجذور الوتدية توجد في النباتات... مثل نبات...و...و من أمثلة النباتات ذات الجذور العرضية...و...و.... األدوات والمواد : ماء بصلة صبغة أزرق المثيلين كأس زجاجي ش ارئح زجاجية مجهر مركب زجاجة ساعة أغطية ش ارئح عود ثقاب. خطوات النشاط : 1 -اغمري الجزء السفلي للبصلة في كأس الماء لعدة أيام حتي تتكون الجذور العرضية. 2 -اقطعي رؤوس الجذور بطول 3 سم وضعيها في زجاجة ساعة. 3 -اغمري رؤوس الجذور في محلول أزرق المثيل وسخنيها قليال لماذا ضعي أحد الجذور في قطرة ماء وسط شريحة زجاجية نظيفة. 6 -ضعي غطاء الشريحة فوق الجذر واضغطي بعود الثقاب لهرس العينة. 7 -افحصي الشريحة تحت المجهر مستخدمة العدسة الشيئية الصغري ثم الوسطي فالكبرى. االستنتاج : مما سبق نستنج أن : 1- نوع الخاليا التي تتكون منها القمم النامية خاليا من وظائف خاليا القمم النامية... و

269 المالحق ملحق رقم )10( صحيفة عمل رقم )5( عنوان النشاط : انتقال الماء في الخشب. هدف النشاط : تتتبع آلية انتقال الماء في الخشب. المتطلبات األساسية : أكملي العبا ارت التالية : 1- يتكون الجذر من أربعة أنواع من الخاليا هي...و...و...و وظيفة الخشب.... األدوات والمواد : - نباتات طرية مثل الفول صبغة أيوسين حم ارء أو حبر أحمر دورق زجاجي ماء مشرط حاد ش ارئح أغطية مجهر مركب ش ارئح. خطوات النشاط : 1 -اقطعي نبتة طرية من التربة بحيث تحافظي على الجذر اغسلي الجذر بالماء. 3 -ضعي النبتة في دورق يحتوي على ماء وصبغة األيوسين الحم ارء واتركيه لمدة 4 -باستخدام المشرط حضري مقطعا عرضيا في منطقة طرية في الساق. ساعات 5 -ضعي المقطع العرضي على شريحة زجاجية عليها قطرة ماء وغطيه بغطاء الشريحة. 6 -افحصي الشريحة تحت المجهر باستخدام العدسات الشيئية المختلفة. المالحظة:... االستنتاج :

270 المالحق ملحق رقم )10( صحيفة عمل رقم )6( عنوان النشاط : أشكال الورقة في النبات. هدف النشاط : تصف أشكال الورقة في النباتات. المتطلبات األساسية : أكملي العبا ارت التالية : الورقة عبارة عن... األدوات والمواد : مجموعة من األو ارق مختلفة األشكال. خطوات النشاط : 1 -تأملي األو ارق جيدا. 2 -صنفي األو ارق إلى أو ارق بسيطة وأو ارق مركبة. 3 -صنفي األو ارق البسيطة حسب شكل النصل. والعروق 4 -أي من هذه األو ارق ينتمي لنبات الفلقة وأيها ينتمي لنبات الفلقتين شكل الورقة النباتية الورقة بسيطة ذوات ذوات أنبوبية إبرية مركبة شريطية قرصية قلبية بيضية رمحية الفلقة الفلقتين ليمون جوري نخيل خبيزة 251

271 المالحق ملحق رقم )10( نبات. صحيفة عمل رقم )7( عنوان النشاط : تركيب الورقة في النبات. هدف النشاط : تحضر شريحة لمقطع عرضي في ورقة المتطلبات األساسية : أكملي العبا ارت التالية : 1- تتكون الورقة من األج ازء التالية...و...و.... األدوات والمواد : أو ارق نبات غضة - مشرط حاد أغطية ش ارئح- ش ارئح زجاجية مجهر مركب. خطوات النشاط : 1 -باستخدام المشرط حضري مقطعا رقيقا من أو ارق مختلفة. 2 -ضعي المقطع على شريحة زجاجية عليها قطرة ماء. 3 -ضعي قطرة من أزرق المثيلين على المقطع ثم ضعي عليها غطاء شريحة. 6 -افحصي الشريحة تحت المجهر باستخدام العدسات الشيئية المختلفة. المالحظة:... االستنتاج : 1 -تتركب الورقة من...و...و يتركب النسيج المتوسط من طبقتين هما...و يتركب النسيج العمادي من...بينما اإلسفنجي من 252

272 المالحق ملحق رقم )10( صحيفة عمل رقم )8( عنوان النشاط : االنتحاء الضوئي االنتحاء الجذري. هدف النشاط :تتعرف على أسباب ظاهرتي االنتحاء الضوئي االنتحاءالجذري. المتطلبات األساسية : أكملي العبا ارت التالية : 1 -المجموع الخضري في النبات ينمو... سطح التربة في اتجاه الجذر في النبات ينمو... سطح التربة بعيدا عن.... األدوات والمواد : كأس زجاجية كبيرة الحجم قرص من الفلين ماء صندوق من الكرتون بادرة نبات. خطوات 1 -املئ ي الكأس بالماء. فتحة صندوق النشاط : 2 -اثقبي قرص الفلين ثم ثبتي البادرة فيه بحيث يكون الساق أعلى القرص. 3 -ضعي قرص الفلين والبادرة في الماء كما في الشكل. 4 -ضعي الكأس ومحتوياته داخل صندوق به فتحة ينفذ فيها الضوء لعدة أيام. 5 -ارفعي الصندوق بعد عدة أيام. المالحظة:... االستنتاج : مما سبق نستنج أن : االنتحاء الضوئي في النبات ناتج عن االنتحاء الجذري ناتج عن في النبات 253

273 المالحق ملحق رقم )11( ملحق رقم )11( خطاب تسهيل مهمة طالبة ماجستير 254

274 المالحق ملحق رقم )11( 255

275 المالحق ملحق رقم )11( 256